國內(nèi)外職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

王丹 李鑫 董子宜

摘 要：運用文獻分析法探究國內(nèi)外職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求，利用CiteSpace知識圖譜對國內(nèi)外關(guān)于職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究熱點、趨勢與不足進行對比分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)在課程設(shè)置、技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑等方面均存在不足，且目前國內(nèi)外關(guān)于職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究尚未形成核心作者群與機構(gòu)群，研究缺乏核心凝聚力。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)內(nèi)容知識”、“信念”、“TPACK”等內(nèi)容是目前該領(lǐng)域研究熱點，在此基礎(chǔ)上，國外研究更加關(guān)注職前教師的心理體驗，如信念、態(tài)度和認知能力等。最后預(yù)測相關(guān)研究發(fā)展趨勢，并提出提升職前教師信息化教學(xué)能力的建議。

關(guān)鍵詞：職前教師;信息化教學(xué)能力;信息技術(shù)素養(yǎng);CiteSpace

DOI：10. 11907/rjdk. 191994 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）008-0220-05

A Comparative Study on the Training Status of Pre-service Teachers' Informatization Teaching Ability at Home and Abroad

WANG Dan， LI Xin， DONG Zi-yi

（School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631，China）

Abstract： This paper uses literature analysis to explore the current situation and demand of pre-service teachers' informatization teaching ability cultivation at home and abroad， and uses CiteSpace knowledge maps to compare and analyze the hot spots， trends and shortcomings of domestic and foreign researches on pre-service teachers' informatization teaching ability cultivation. The research results show that the training of pre-service teachers' informatization teaching ability is deficient in curriculum setting， technical literacy training and training approaches. At present， the domestic and foreign researches on the training of pre-service teachers' informatization teaching ability have not formed the core author group and institution group， and the researches haven't had core cohesion. According to the analysis results of keyword co-occurrence network， it is also found that “teaching content knowledge”， “belief” and “TPACK” are the research hotspots in this field at present. On this basis， relevant foreign researches pay more attention to the psychological experience of pre-service teachers， such as belief， attitude and cognitive ability. Based on the research results， this study predicts the development trend and suggestions of pre-service teachers' informatization teaching ability training.

Key Words： pre-service teachers; information teaching ability; information technology literacy; CiteSpace

基金項目：華南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新計劃項目（201877）

作者簡介：王丹（1994-），女，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化媒體設(shè)計與遠程教育;李鑫（1996-），女，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化媒體設(shè)計與遠程教育;董子宜（1995-），女，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化媒體設(shè)計與遠程教育。本文通訊作者：王丹。

0 引言

2012年，教育部頒布的《教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》將隊伍建設(shè)作為教育信息化的基本保障。2016年《中國教育報》在《重點提升教師信息化教學(xué)能力》一文中指出，在信息時代背景下，合理運用新興技術(shù)提高教學(xué)效率，需要教師不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，因此給教師和職前教師帶來了新挑戰(zhàn)。2018年4月，國家教育部印發(fā)《教育信息2.0行動計劃》，提出推動教師主動適應(yīng)信息化時代、創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案、加強師范生信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)等要求。職前教師是未來教師的預(yù)備軍，應(yīng)重點培養(yǎng)其信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)信息化時代對教師的新要求。因此，本文對國內(nèi)外職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求進行對比分析，預(yù)測其發(fā)展趨勢，并提出提升職前教師信息化教學(xué)能力的建議。

1 職前教師與信息化教學(xué)能力

1.1 職前教師

職前教師也稱為未來教師[1]，在我國主要指師范生，但職前教師并不局限于師范生，以下3類人被統(tǒng)稱為職前教師[2]：一是未正式進入教師職業(yè)的師范生和各級各類教育學(xué)院學(xué)生;二是正在接受教師入職培訓(xùn)的有意愿成為教師的人;三是尚未進入教師職業(yè)，但獲得了教師資格證的人。本文涉及的職前教師主要指師范生與教育專業(yè)碩士研究生。

1.2 教師信息化教學(xué)能力

教育部—中國移動科研基金項目于2015年正式啟動“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實證研究”項目，將“未來教師”應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力劃分為基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)與技術(shù)支持教學(xué)3個方面，每方面又分別涵蓋3個維度?；A(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)是每個教師和“未來教師”必須具備的基本能力，也是技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)的前置能力，包括意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境與信息責(zé)任3個維度;技術(shù)支持學(xué)習(xí)可以促進教師未來的自我發(fā)展，屬于遷移能力，包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作與研究創(chuàng)新3個維度;技術(shù)支持教學(xué)是教師和“未來教師”必須具備的職業(yè)技能，包括資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計與實踐儲備3個維度[3]。

2 國內(nèi)外職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求綜述

2.1 國內(nèi)職前教師信息化教學(xué)能力研究

曹培杰[4]從用戶體驗角度出發(fā)，研究信息化教學(xué)的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)盡管部分學(xué)校已具備開展信息化教學(xué)的環(huán)境和設(shè)備，但對信息技術(shù)的利用率仍然不高，說明設(shè)備先進與否并非影響信息化教學(xué)最主要的因素;周東岱[5]、高文才[6]、崔敏[7]、趙呈領(lǐng)等[8]對師范院校的師范生培養(yǎng)模式進行研究，發(fā)現(xiàn)師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，理論課程與實踐課程比例差別過大，理論與教學(xué)實際聯(lián)系不緊密，同時師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，尤其對交互式媒體的使用熟練程度較低，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的主觀意愿也不強;楊寧[9]對3所師范高校的師范類實習(xí)生進行深度訪談，發(fā)現(xiàn)教師示范作用、學(xué)科文化制約、學(xué)校文化適應(yīng)、教學(xué)實踐參與以及課程學(xué)習(xí)遷移5方面共同影響著職前教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展;劉艷麗[10]指出職前教師培養(yǎng)途徑單一、課程結(jié)構(gòu)凌亂及參與力量單一等因素，導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)生態(tài)失衡的現(xiàn)狀;王文君[11]從國際視角出發(fā)，指出信息技術(shù)的發(fā)展對教師能力提出了更高要求，教師能力應(yīng)當(dāng)由“單一性能力作用”向“多元能力作用”轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)能力要能夠兼顧不同學(xué)生的信息化能力發(fā)展。

綜上所述，我國針對職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究重點關(guān)注了教師信息化教學(xué)發(fā)展影響因素、職前教師對信息技術(shù)所持態(tài)度，以及師范類院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與培養(yǎng)途徑。不少學(xué)者同時關(guān)注了國際上職前教師信息化教學(xué)能力變革趨勢，并對我國的職前教師能力發(fā)展提出了對策建議。

2.2 國外職前教師信息化教學(xué)能力研究

Tondeur[12]通過對職前教師信息技術(shù)能力的多層次分析發(fā)現(xiàn)，職前教師教育機構(gòu)使用教師榜樣作用、反思技術(shù)、合作及持續(xù)反饋等策略，與職前教師信息技術(shù)能力提升之間正相關(guān)，職前教師對策略發(fā)生的感知能夠增強其使用信息技術(shù)教學(xué)實踐的能力，且職前教師的年齡與性別不影響其信息化教學(xué)實踐能力。Tondeur[13]還通過探索因子和驗證性因子分析探索職前教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)。職前教師的信息技術(shù)能力為雙因素結(jié)構(gòu)，即支持學(xué)生使用信息技術(shù)的能力與在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。研究還發(fā)現(xiàn)，觀看技術(shù)應(yīng)用案例、解釋技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的背景、討論信息和通訊技術(shù) （Information and Communication Technology，ICT）如何更好融入教學(xué)等均應(yīng)作為教師教育的一部分;Valtonen[14]認為教師教育應(yīng)該培養(yǎng)教師具備特定技能，以便教師能將ICT運用于各類型的學(xué)習(xí)中，且職前教師在教學(xué)知識、技術(shù)知識和信心等方面均表現(xiàn)出差異;Cuhadar[15]以土耳其4個不同教育學(xué)院的職前教師為樣本進行研究，發(fā)現(xiàn)職前教師使用信息技術(shù)的能力在其教師教育階段未得到充分培養(yǎng)，建議選用優(yōu)秀的ICT應(yīng)用案例作為職前教師的學(xué)習(xí)資源，在各級各類師范院校開展職前教師教育與技術(shù)一體化培養(yǎng);Kranenburg [16]認為僅在職前教師教育方案中增加技術(shù)內(nèi)容是不夠的，獨立的技術(shù)課程對技術(shù)融入教學(xué)是無效的，職前教師教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注技術(shù)如何與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，且教師教育者是職前教師的榜樣;Best[17]研究顯示，高校合作對職前教師自我效能感與ICT教學(xué)實踐具有正向影響，但教師對自身使用ICT的能力缺乏信心;Aslan[18]調(diào)查預(yù)測職前教師將ICT融入教學(xué)實踐的變量，目前職前教師已具備基本的ICT技能，但尚不具備將其融入教學(xué)實踐的能力，教師性別并不影響其將ICT融入教學(xué)實踐，不同學(xué)科的職前教師在ICT課程教學(xué)實踐中存在顯著差異，減少大學(xué)期間職前教師在ICT能力習(xí)得方面的差異、根據(jù)不同學(xué)科規(guī)劃信息技術(shù)相關(guān)課程等措施可提升職前教師將ICT融入教學(xué)的能力。

綜上所述，國外針對職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究，從職前教師本身出發(fā)，關(guān)注教師使用技術(shù)的自信程度與自我效能感;在課程方面，重點關(guān)注技術(shù)與具體學(xué)科知識的融合，認為技術(shù)不應(yīng)作為獨立課程設(shè)置，并強調(diào)了教學(xué)實踐的重要性;在教師教育方面，強調(diào)教師作為教育者的榜樣作用及校際之間合作的重要性。

3 數(shù)據(jù)來源與研究設(shè)計

3.1 數(shù)據(jù)來源

中國知網(wǎng)（CNKI）是由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起的，基于《中國知識資源總庫》的全球最大的中文知識門戶網(wǎng)站，具有知識整合、集散、出版與傳播功能。本研究將CNKI作為中文文獻數(shù)據(jù)來源庫，以“職前教師”、“師范生”、“教育碩士”為篇名或關(guān)鍵詞，并包含“信息技術(shù)能力”關(guān)鍵詞的檢索文獻作為研究對象，檢索時間為1996-2019年。最后檢索到467篇文獻，對檢索數(shù)據(jù)進行清理，除去“編者按”、“開欄語”、“報紙”及其它非直接相關(guān)文獻，共得到有效文獻425篇。

Web of Science是基于Web開發(fā)的、全球覆蓋學(xué)科最多的學(xué)術(shù)核心期刊引文索引數(shù)據(jù)庫，收錄了世界權(quán)威、高影響因子的學(xué)術(shù)期刊，包括SCI、SSCI、SCIE等數(shù)據(jù)庫，檢索平臺為ISI Web Knowledge[19]。CiteSpace數(shù)據(jù)格式以WOS下載格式為標(biāo)準(zhǔn)，本文將WOS中的SSCI數(shù)據(jù)庫作為外文文獻數(shù)據(jù)來源庫，以“（（pre-service teacher* OR education master* OR normal students） AND ICT* ）”為主題檢索標(biāo)題。檢索起始時間為1996年至今，共檢索到174篇文獻，對檢索數(shù)據(jù)進行清理，174篇文獻均為有效文獻數(shù)據(jù)。

3.2 研究方法與工具

CiteSpace是由美國德雷賽爾大學(xué)陳超美教授基于Java編程語言平臺開發(fā)的一款信息可視化分析軟件，主要用于科學(xué)文獻數(shù)據(jù)計量與分析，能夠顯示一個學(xué)科或知識域在某時期的發(fā)展新趨勢與新動態(tài)，并且具有準(zhǔn)確、便利與高效的特點。因此，本研究選取CiteSpace作為分析工具。

本文運用Citespace軟件對來源于CNKI與WOS的文獻數(shù)據(jù)進行分析，各種參數(shù)設(shè)置均保持一致。

3.3 研究結(jié)果

3.3.1 國內(nèi)外職前教師信息化教學(xué)能力相關(guān)文獻著者分析

對發(fā)文作者及其發(fā)文量進行分析，可了解該研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者及其主要關(guān)注方向。美國史學(xué)家普賴斯提出核心作者最低發(fā)文量為：N=0.749（Nmax）1/2，其中Nmax為統(tǒng)計年限內(nèi)最高產(chǎn)作者發(fā)表論文數(shù)，核心作者發(fā)文量應(yīng)為總文獻量的50%。根據(jù)該定義，發(fā)文量2篇及以上的為職前教師信息化教學(xué)能力研究領(lǐng)域核心作者。如圖1所示，國內(nèi)學(xué)者中僅張凱的發(fā)文量為3篇，其他研究者均為2篇，說明我國職前教師信息化教學(xué)能力研究領(lǐng)域作者發(fā)文較為分散，還未形成一定規(guī)模的核心作者群。從圖2可以看出，國外針對職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)主題，發(fā)文量在2篇以上的作者為12人，其中Chai、Koh及Tondeur的發(fā)文量較多，均在4篇以上，表明國外關(guān)于職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究相較于國內(nèi)有一定的核心作者群。

圖1 國內(nèi)核心作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2 國外核心作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

3.3. 2 發(fā)文機構(gòu)分析

筆者通過設(shè)置Time Slice Length=1，Node Type=Affiliation，Selection Criteria： Top 50 per slice 得出作者合作網(wǎng)絡(luò)圖。如圖3所示，我國在該領(lǐng)域的發(fā)文機構(gòu)有17個，主要為師范類院校的教育信息技術(shù)學(xué)院，其中華東師范大學(xué)在該領(lǐng)域的研究成果較多，發(fā)文數(shù)量在10篇以上;從圖4可以看出，國外在該領(lǐng)域的發(fā)文機構(gòu)為11個，其中僅南洋科技大學(xué)發(fā)文量即高達14篇，機構(gòu)間幾乎無合作，這與國內(nèi)發(fā)文機構(gòu)情況類似，說明我國與國外在該領(lǐng)域均未形成核心研究團隊。

3.3.3 高頻關(guān)鍵詞分析

分析高頻關(guān)鍵詞可用來確定某研究領(lǐng)域的熱點問題，因此本研究對職前教師信息化教學(xué)能力相關(guān)文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，探討該領(lǐng)域研究熱點及趨勢[21]。本文通過設(shè)置Time Slice Length=1，Node Type=Keyword，Selection Criteria： Top 50 per slice 得出排名前50的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，并整理出排名前10的共現(xiàn)關(guān)鍵詞。由圖5和表1可知，國內(nèi) “職前教師（包括師范生、職前教師、教育碩士及免費師范生）”、“教育技術(shù)能力”、“TPACK”、“能力培養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞的共現(xiàn)率較高，可見國內(nèi)相關(guān)研究主要關(guān)注職前教師信息素養(yǎng)以及技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識整合能力培養(yǎng)。圖6為國外相關(guān)研究中排名前50的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，表2為篇名出現(xiàn)次數(shù)排名前10的共現(xiàn)關(guān)鍵詞。由此可知，ICT、教學(xué)法內(nèi)容知識、教育、技術(shù)、職前教師、信念、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師教育、認知能力和TPACK等關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率較高。國外關(guān)于職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究與我國的相似點為：①二者均關(guān)注職前教師教育的課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)問題;②注重培養(yǎng)職前教師將相關(guān)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的能力。在此基礎(chǔ)上，國外針對職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究更加關(guān)注教師心理體驗，包括教師對使用信息技術(shù)的態(tài)度、信念和認知能力等，這同樣是影響其信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要因素。

表 1 國內(nèi)職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究排名前10關(guān)鍵詞

表2 國外職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究排名前10關(guān)鍵詞

3.3.4 職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究趨勢

（1）更加關(guān)注職前教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)以及信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞分析可以看出，職前教師的教育技術(shù)能力、信息技術(shù)能力和TPACK是目前該領(lǐng)域研究熱點。但根據(jù)對職前教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前教師對交互媒體的使用熟練程度較低，且主動應(yīng)用信息技術(shù)的意愿較弱，學(xué)科文化也制約著職前教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。因此，職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)重點關(guān)注其信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)。

（2）更加關(guān)注職前教師信息技術(shù)培養(yǎng)策略與模式，同時關(guān)注職前教師的心理體驗。隨著國家一系列教育信息化政策的實施，再考量當(dāng)前師范類院校在職前教師培養(yǎng)方面出現(xiàn)的短板，職前教師培養(yǎng)策略與模式已成為當(dāng)前的研究熱點。教師對信息技術(shù)的態(tài)度與使用意愿在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)的效果[23]，因此在進行職前教師信息技術(shù)培養(yǎng)策略與模式研究時也應(yīng)關(guān)注職前教師的心理體驗。

4 職前教師信息化教學(xué)能力提升建議

（1）優(yōu)化職前教師信息技術(shù)培養(yǎng)的課程設(shè)置，加強課程與教學(xué)實踐的聯(lián)系。職前教師信息技術(shù)理論課程占比過大，導(dǎo)致職前教師培養(yǎng)通常重理論、輕實踐，造成所學(xué)與所用脫節(jié)的后果。提升職前教師信息化教學(xué)能力應(yīng)優(yōu)化師范類高校課程結(jié)構(gòu)，注重理論基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H教學(xué)的遷移。同時設(shè)置一定比例的教學(xué)實踐和教育見習(xí)課程，使職前教師能夠在真實的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。

（2）職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，提升職前教師的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。職前教師不僅需要能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)及促進自身發(fā)展，更要適應(yīng)學(xué)生間的個體差異，通過信息化教學(xué)達到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的效果。

（3）加強職前教師意識態(tài)度培養(yǎng)，使其能夠積極、高效地將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)。無論是職前教師還是在職教師，想要提升自身的信息化教學(xué)能力并在教學(xué)中融合信息技術(shù)，首先要具備主動學(xué)習(xí)及主動運用信息技術(shù)的意識，這也是職前教師信息化教學(xué)能力得到有效提升的前提和保障。

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（責(zé)任編輯：黃 健）