淺析淮安市職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力制約因素

孫步鮮　馬小山

摘 要：為了能準(zhǔn)確了解淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化能力現(xiàn)狀及制約因素，制定出更有針對(duì)性的政策和措施來(lái)提升淮安市職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力。作者根據(jù)淮安市職教科研 “十二五”規(guī)劃課題《淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化能力提升策略研究》的需要，從2015年3月份開(kāi)始對(duì)淮安地區(qū)的職業(yè)院校進(jìn)行了題為“淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及制約因素”的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了整理、分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；職業(yè)院校；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0068-03

一、引言

2011年，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。為此，國(guó)家也越來(lái)越重視職業(yè)教育信息化的發(fā)展與投入。近兩年，淮安地區(qū)各職業(yè)院校也在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)等方面投入大量財(cái)力和物力。但是大部分院校都由于教師信息化水平欠缺等原因使得這些信息化資源閑置，成為擺設(shè)。為了迅速提升淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力，提出相應(yīng)的對(duì)策，我們進(jìn)行了題為“淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及制約因素”的問(wèn)卷調(diào)查，以期找出制約淮安市職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的因素。

二、調(diào)查問(wèn)卷簡(jiǎn)介

本次調(diào)查問(wèn)卷主要采用網(wǎng)上調(diào)查的形式，為了保證本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果既具有一定的代表性，又保證其全面性，我們通過(guò)向淮安地區(qū)各相關(guān)職業(yè)院校分配用戶編碼和登錄密碼的形式來(lái)控制各院校的調(diào)查人數(shù)。本問(wèn)卷在設(shè)計(jì)過(guò)程中征求了多位專家學(xué)者的建議。

本次共向淮安地區(qū)職業(yè)院校的教師發(fā)放了330份調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為318份，回收率達(dá)到96.36%。問(wèn)卷投放分配情況如下：市區(qū)職業(yè)學(xué)校（包括中專學(xué)校和五年制高職學(xué)校）共分配了105份問(wèn)卷， 3所省屬高專院校分配了75份，另外， 六個(gè)縣區(qū)的職教中心各分配了25份。

三、調(diào)研內(nèi)容

本問(wèn)卷分為基本信息、信息化教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)原因和提升建議三大部分，共34個(gè)問(wèn)題。其中各部分主要調(diào)研內(nèi)容見(jiàn)表1。

四、制約因素分析

調(diào)研結(jié)束后，課題組分別對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和座談匯總的結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力制約因素主要有以下幾點(diǎn)：

1.年輕教師比例偏少

通過(guò)對(duì)各學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)35 到50周歲之間的教師所占比例達(dá)到61.6%，其次是50周歲以上的教師占26.3%，而35周歲以下的年輕教師僅占12.1%。從年齡比例來(lái)看，淮安市職業(yè)院校35周歲以下的年輕教師比例不高。信息時(shí)代本身就是年輕人的時(shí)代，年輕教師更容易接受現(xiàn)代信息技術(shù)。缺乏與年輕教師的相互學(xué)習(xí)，老教師的信息化能力很難迅速提升。

2.一線教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，目的不明

為了了解淮安地區(qū)各職業(yè)院校教師對(duì)信息化教學(xué)的了解情況，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對(duì)信息化教學(xué)能力的理解”為因變量，進(jìn)行交叉分析，分析結(jié)果顯示：教學(xué)管理和行政管理人員對(duì)信息化教學(xué)的理解相對(duì)要比一線教師更全面、更深刻一點(diǎn)。絕大部分一線教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，基本還停留在很原始的層面，無(wú)法區(qū)別信息化教學(xué)和傳統(tǒng)的電化教學(xué)這兩者之間的關(guān)系。一線教師中，有7.86%的教師認(rèn)為所謂的信息化教學(xué)能力就是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資料查找的能力，有25.79%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力就是對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的熟練程度，有51.89%的教師認(rèn)為是課堂上使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力，只有14.47%的教師認(rèn)為是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后。而在教學(xué)管理和行政管理人員中，有82.39%的教師認(rèn)為“信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后”。

另外，從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，淮安地區(qū)職業(yè)院校的一線教師對(duì)使用信息化手段進(jìn)行輔助教學(xué)的目的不明確，甚至有些是錯(cuò)誤的。在對(duì)教師進(jìn)行“借助多媒體課件等信息化手段實(shí)施教學(xué)的原因”的調(diào)查中，只有19.5%的教師認(rèn)為使用信息化教學(xué)是為了提升教學(xué)效果，有39.31%的教師認(rèn)為使用信息化教學(xué)就是為了自己的教學(xué)方便，另外有27.99%的教師主觀上是不想使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的，使用信息化手段實(shí)施教學(xué)主要就是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查。

3.各職業(yè)院校信息化教學(xué)硬件設(shè)備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時(shí)俱進(jìn)

在調(diào)研的學(xué)校中，所有學(xué)校都給每個(gè)教室配備了電腦、投影儀或數(shù)字電視等多媒體播放設(shè)備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個(gè)學(xué)校都建有校園網(wǎng)、OA辦公系統(tǒng)。但是，配備了交互式電子白板教室的學(xué)校不多?，F(xiàn)有設(shè)備的使用率也非常低，從部分學(xué)校的設(shè)備使用記錄表中能看出，有些設(shè)備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用率中，使用最多的也就是用來(lái)播放多媒體課件。

另外，目前除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學(xué)校均沒(méi)有錄播教室，有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過(guò)對(duì)名師或者示范課進(jìn)行錄像并共享”的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，有48.43%的教師選擇了“據(jù)我所知，從來(lái)都沒(méi)有過(guò)錄像”，有32.08%的教師選擇了“偶爾有過(guò)，主要作為存檔資料供上級(jí)檢查”，有10.96%的教師選擇了“有過(guò)錄像，但是錄像效果太差，沒(méi)人愿意去觀看”，只有8.81%的教師選擇了“經(jīng)常錄像，并將錄像結(jié)果供大家學(xué)習(xí)交流”。

4.教師在使用各種信息化教學(xué)軟件方面的能力不足，獲取網(wǎng)絡(luò)上信息化教學(xué)資源的能力也很缺乏

在對(duì)“使用各種教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)熟練程度”的調(diào)查中顯示：能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進(jìn)行交互式課件制作的教師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的教師僅占22.33%。對(duì)于“您能獨(dú)立完成的多媒體課件類型”的調(diào)查中顯示，仍有5.03%的教師表示不能獨(dú)立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的教師只有2.52%，能制作“有交互性但無(wú)智能性”課件的教師只占21.70%。

在獲取信息化教學(xué)資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優(yōu)秀微課在內(nèi)的很多教學(xué)資源在網(wǎng)上都有專門(mén)的網(wǎng)站供大家下載、學(xué)習(xí)，您是否經(jīng)常下載、學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源？” 這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，有35.53%的教師選擇了“不知道網(wǎng)址，無(wú)法下載。”

5.各學(xué)校無(wú)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，致使一線教師實(shí)施信息化教學(xué)手段的動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性

從目前調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，淮安地區(qū)很多職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)很重視各級(jí)各類的信息化教學(xué)大賽。而對(duì)信息化教學(xué)手段在平時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用重視程度明顯不夠。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)施信息化教學(xué)，教師在課前、課中和課后都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去組織整個(gè)教學(xué)。教師的這些付出都得不到相應(yīng)的物質(zhì)或精神回報(bào)，這就使得很多教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)信息化的應(yīng)用缺乏積極性和主動(dòng)性。大部分教師從網(wǎng)上下載一些簡(jiǎn)單的PPT課件來(lái)應(yīng)付學(xué)校檢查或者方便自己的教學(xué)。在“您上課所使用的課件來(lái)源是什么”的調(diào)查中，有39.62%的教師選擇了“從網(wǎng)絡(luò)上下載”，有43.4%的教師選擇了“隨教材所贈(zèng)送”，只有6.6%的教師選擇了“根據(jù)課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的教師選擇了“上課不需要課件”。

通過(guò)對(duì)訪談資料進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)“各職業(yè)院校教師不愿意利用信息化手段實(shí)施教學(xué)最主要的原因包括“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，吃力不討好”等等 。

6.各類信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的效果不明顯，教師參加這類培訓(xùn)的積極性不高

目前提供給淮安市職業(yè)院校教師針對(duì)信息化教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多，其中有市、校級(jí)組織的校本培訓(xùn)、省級(jí)教育主管部門(mén)組織的省級(jí)培訓(xùn)和國(guó)家教育主管部門(mén)組織的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)等等，但是這些培訓(xùn)并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。

在對(duì)淮安職業(yè)院校教師有關(guān)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面進(jìn)行調(diào)研時(shí)，在“是否愿意參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”的問(wèn)題調(diào)查時(shí)，75.26%的教師稱主觀上不太愿意參加培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)訪談資料的整理，發(fā)現(xiàn)其主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)重，絕大部分教師每周課時(shí)都在18節(jié)以上，最多的每周上滿了30節(jié)。上課之余還要對(duì)參加各級(jí)各類技能大賽的學(xué)生進(jìn)行技能輔導(dǎo)，再加上擔(dān)任班主任工作等，導(dǎo)致教師們每天都是超負(fù)荷的工作。所以，教師們都不太愿意參加培訓(xùn)，哪怕就是寒暑假等放假期間，教師們都會(huì)選擇休息而不去參加培訓(xùn)。其次，缺乏獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些通過(guò)培訓(xùn)、并將培訓(xùn)成果有效應(yīng)用到教學(xué)中的教師沒(méi)有給予到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，培訓(xùn)效果不明顯也是教師們不愿意參加培訓(xùn)的主要原因，被訪談的教師認(rèn)為，由于是針對(duì)教師培訓(xùn)，所以培訓(xùn)組織部門(mén)都會(huì)放松對(duì)培訓(xùn)的嚴(yán)格監(jiān)管和合理的考核，這就使得很多培訓(xùn)的質(zhì)量不高，花費(fèi)的時(shí)間不值。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和針對(duì)部分學(xué)校教師訪談資料的整理，我們課題組認(rèn)為，淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)還比較低，信息化教學(xué)能力急需得到大幅度提升。不過(guò)，通過(guò)本次調(diào)研，我們掌握了淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及其制約因素，為下一步制定提升我市職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑和方法提供了依據(jù)。

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（編輯：魯利瑞）