核心素養(yǎng)視域下的小學英語課堂有效教學探微

王金平

【摘?要】隨著社會對人才要求的提高，核心素養(yǎng)應運而生，成為當下教育界的新命題。核心素養(yǎng)主要包括學習能力、思維品質、文化意識、實踐能力等幾個方面，顯然，這些方面貫穿人的一生，是每一個人必備的基本素養(yǎng)。小學英語教學中，應滲透核心素養(yǎng)，提高英語教學的有效性。本文僅對核心素養(yǎng)導向下的小學英語有效教學的問題，談幾點思考。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);有效教學;主要途徑

小學是義務教育的基礎階段，對于兒童的學習、發(fā)展起非常重要的作用。目前，在社會對人才培養(yǎng)的要求不斷提高的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為大家共同探討的熱題。作為小學英語教師，應深入理解核心素養(yǎng)的內涵，找到核心素養(yǎng)的滲透與小學英語教學的銜接點，不斷探討新方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語教學聯(lián)系起來，以核心素養(yǎng)為導向，指導和實施英語教學，提高課堂教學效果。筆者認為，核心素養(yǎng)導向下的英語教學，可以從下面幾個方面著手。

一、運用情境教學，促進學生主動學習

一直以來的英語教學，教師們采用灌輸知識的方法，制約學生自主學習能力的培養(yǎng)。而學習能力是核心素養(yǎng)的主要方面之一，新課標也倡導學生的自主學習、合作探究。為此，核心素養(yǎng)導向下的小學英語教學，應把學生的學習能力放在首位，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，促其自主構建、樂于參與。

首先，教師可以通過語言環(huán)境的創(chuàng)設，將學生置身于情境中，通過模仿等構建知識。以三年級上冊Unit?1?story?time的教學為例，教師可以呈現(xiàn)給學生Mike和李老師打招呼的情境。通過情境感知、反復聽，掌握了早上相互見面說Good?morning，對方也以相同的方式回應，然后創(chuàng)設情境：早上來到校園，見到同學Lili、早上起床與媽媽的問好等，讓學生反復說和用這個問候語，實現(xiàn)知識的自主學習，改變了聽老師講、機械背誦的傳統(tǒng)、低效的模式。

其次，促學生自主學習、合作探究，教師還可以利用實物、圖片等調動學生的積極性，模仿跟讀等方式，保證接收知識的正確性，教師還可以布置明確的學習任務，促其自主先學，既突出學生的主體地位，也實現(xiàn)學進去、講出來，發(fā)展自主學習能力。

二、運用趣味教學，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)興趣是前提，學生只有對英語產生濃厚的興趣，才會積極主動參與到學習活動中，主動先學、實踐互動。為此，核心素養(yǎng)導向下的英語教學，教師應注重趣味教學，用趣味化的教學手段，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)起濃厚的學習興趣。趣味教學，也基于學生的年齡和身心特點，他們對聲音、圖像的接受能力比純粹文字的接受能力要強得多，這也和金字塔學習理論完全吻合。為此，英語教學中，教師應靈活運用趣味化的小故事、小游戲、競賽活動、角色表演等手段，增強英語教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。如教學I?like?dogs時，教師可以播放動物的聲音，讓學生判斷是什么動物，從而引出動物名詞cat、dog等的學習，課堂也在孩子們的“喵喵喵”、“旺旺旺”的模仿中，活躍異常，營造出輕松、愉悅的氛圍。

其次，英語教學中，也可以用小故事、chant等，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生樂學的氛圍。如教學The?kings?new?clothes、Cinderella、Goldilocks?and?the?three?bears、On?the?farm等的閱讀教學時，教師都可以以故事創(chuàng)設閱讀情境，然后，提出問題，直接將學生引領到閱讀中，引發(fā)學生閱讀的欲望，提高學生的積極性。在語法教學、詞匯教學過程中，教師也可以創(chuàng)新地融入故事，以故事吸引學生的注意力。如一般過去時的教學時，教師可以敘述故事的形式，敘述My?Day，講述自己超市購物，忘了帶錢，也沒帶手機等趣時，既激發(fā)學生興趣，也在故事中滲透過去時這個語法，引發(fā)學生的注意。

三、運用活動教學，發(fā)展學生語言實踐能力

英語是一門語言，語言的學習在于運用，而我們的課堂上，以灌輸知識為主，忽視學生的運用。而核心素養(yǎng)下的英語教學，應突出語言的實踐性、交際性。因此，英語教學中，教師應精心設計一些學生喜歡參與的活動，以活動來提高學生的語言能力，實現(xiàn)英語教學的終極目的。

如六年級上冊Unit1?Grammar教學時，教師可以以問題What?did?you?do?yesterday？而鼓勵學生用過去時進行交流，說出自己一天所做的事、遇到的人等;學生掌握了交際用語之后，鼓勵學生在日常生活、學習等中，自主運用。如在不同的時間段，與老師、朋友、同學、家人用不同的語言進行交流、互動，早上用Good?morning，下午用Good?afternoon;他人幫助了自己，多數(shù)Thank?you;做錯了事，學會用Sorry;想去某地，而不知道路，用Can?you?tell?me?the?way?to?…？?Where?is…？?等，突出英語的生活化、實用性。

活動教學的方法很多，如課堂上巧設情境，讓學生根據(jù)情境，用英語交流，主要形式包括語言式、圖片式、操作式等，活動讓學生動起來，讓課堂活起來，課堂不再枯燥、不再乏味，學生也在活動中發(fā)展語言能力，提升核心素養(yǎng)。

小學教育對兒童的學習和成長影響很大，這個階段的兒童接受能力強、表現(xiàn)欲望也強、可塑性更強。作為小學英語教師，應將核心素養(yǎng)作為教學的目標和導向，創(chuàng)新教學理念，用新方法塑造學生的學習模式你、激發(fā)學習興趣，達到促進學生全面發(fā)展的教育目標。

參考文獻：

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