淺談技工院校學(xué)生品德教育中“工匠精神”的培養(yǎng)

魏延萍

摘 要：“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，簡言之就是尊重你手中的工作，并把它做到極致。技工院校培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的技能型勞動者，把工匠精神培養(yǎng)融入學(xué)生品德教育，是技工院校堅(jiān)持立德樹人宗旨的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：技工院校 工匠精神培養(yǎng) 立德樹人

一、技工院校學(xué)生培養(yǎng)“工匠精神”的意義

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”這樣的一個大環(huán)境下，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是用人單位在選人、用人時非常看重的素質(zhì)。目前技工院校學(xué)生培養(yǎng)方面，仍不可避免的存在重視技能教育而輕視職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象，對工匠精神的重視不夠，使學(xué)生容易在進(jìn)入職場后成為缺乏正確職業(yè)觀的技術(shù)人員，這就背離了職業(yè)教育的要求。因此，將工匠精神的培養(yǎng)融入德育課教學(xué)過程中，讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時形成正確的職業(yè)觀，不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，有助于推動技工院校的可持續(xù)發(fā)展，同時，對技工院校學(xué)生而言，執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取等都是良好職業(yè)精神的關(guān)鍵詞，因此將工匠精神融入中職德育課教學(xué)中是十分必要的。是學(xué)生應(yīng)該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對本地企業(yè)的調(diào)查，不部分企業(yè)對就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理，吃苦耐勞，具有責(zé)任心。因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，更加注重對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生以敬畏的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中，有助于提升技工院校學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

二、找準(zhǔn)工匠精神培養(yǎng)的切入口

“工匠精神”是追求極致的精神，是對手藝的精益求精，對產(chǎn)品的精雕細(xì)琢，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)成獲取報酬的工具，而是樹立起了對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會價值觀呈現(xiàn)出多元化的特征，技工院校學(xué)生的思想也發(fā)生了潛移默化的變化，浮躁、功利，缺乏干一行專一行的鉆研精神。只有讓學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)和生活中的每一個環(huán)節(jié)，才能夠使技工院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)收到實(shí)效。這就需要技工院校在學(xué)生品德教育中系統(tǒng)策劃，將德育活動梳理整合、深化升級，形成高品質(zhì)的系列德育實(shí)踐行動。教學(xué)過程結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生傳授技術(shù)能手事跡，不經(jīng)意間培養(yǎng)、熏陶學(xué)生的工匠意識。在頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替中重視磨礪學(xué)生的工匠精神。除此之外，根據(jù)各年級、各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，貫徹德育工作重點(diǎn)，精心規(guī)劃設(shè)計(jì)、全心組織實(shí)施，在開展的養(yǎng)成教育、社團(tuán)活動、德育踐行等各項(xiàng)活動中，重視激發(fā)學(xué)生參與各項(xiàng)活動，在活動中體驗(yàn)、實(shí)踐、反思、提高，自我內(nèi)化工匠精神的意愿。同時，要堅(jiān)持“全員、全過程、全方位、全身心”育人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活處處都能看到工匠精神培養(yǎng)的元素。

三、發(fā)揮好德育課堂主陣地作用

中職德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就需要將工匠精神的培育納入到自身的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中，德育課堂是一個重要的陣地。要重視在德育課中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價值觀，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到職業(yè)生涯的成功有諸多因素，但是其中起到?jīng)Q定性作用的主要是自身的綜合素質(zhì)。德育課堂注重培養(yǎng)學(xué)生在日常的技能學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐中要有一股不服輸?shù)膭蓬^，引導(dǎo)學(xué)生秉持敬業(yè)、探索的學(xué)習(xí)意志進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐中精益求精，成為不同領(lǐng)域的行家里手，要讓學(xué)生懂得工匠精神是一個值得一生堅(jiān)守的人生信條，這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與完美人生的重要保障。與此同時，要根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和技工院校培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)積極推進(jìn)德育課程教育教學(xué)方法改革，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，通過案例教學(xué)、情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、合作教學(xué)等調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，一些學(xué)生沒有意識到工匠精神對于自身職業(yè)成長的重要性，有的學(xué)生只是抱著混文憑的想法進(jìn)入中職學(xué)校來學(xué)習(xí)的。面對這樣的狀況，教師要想做好學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)工作，就要讓學(xué)生切身認(rèn)識到?jīng)]有工匠精神就很難成為一個合格的技術(shù)勞動者，沒有真本事，在未來的就業(yè)中就會被市場無情地淘汰。并且在案例教學(xué)中，讓一個個具有工匠精神的成功者為學(xué)生樹立成功的榜樣，在成功案例的激勵中不斷影響學(xué)生，使原本在專業(yè)知識與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)學(xué)生變成一個個具有工匠意識與精湛技藝的優(yōu)秀中職生。與此同時要用相反的案例讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有工匠意識就難以適應(yīng)未來職業(yè)成長的需要，具有工匠精神才是未來成功應(yīng)該具備的必要條件。從而使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求對待學(xué)習(xí)、對待工作，以一絲不茍、精益求精的態(tài)度對待自己、對待職業(yè)，能夠在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中磨練自己的專業(yè)技術(shù)，落實(shí)踏實(shí)肯干、不怕臟不怕累的精神理念，體會到工匠精神的本質(zhì)所在，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、努力營造卓有成效的校園“工匠文化”

工匠精神在技工院校要“接地氣”。學(xué)校要凝練具有職教特色、反映工匠精神的辦學(xué)理念和學(xué)校精神，建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的校園文化。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，“工匠精神”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人本化、大眾化、可教育化的理念。因此，技工院校應(yīng)立足本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，深入挖掘地方支柱產(chǎn)業(yè)中的“工匠”典型，立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，深入挖掘?qū)W校優(yōu)秀畢業(yè)生“工匠”典型，用身邊的杰出人物和代表，賦予眾多“工匠精神”可視化和可供模仿的原型，凸顯行業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色，讓學(xué)生認(rèn)識到“工匠精神”就在我們的身邊。要加強(qiáng)校企合作，汲取優(yōu)秀企業(yè)文化的營養(yǎng)，從企業(yè)的使命、企業(yè)的愿景、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨和核心價值觀中提取“工匠精神”，從而更加合理地設(shè)置專業(yè)，開展課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)方法，將“精益求精”的企業(yè)文化滲透融合到學(xué)校文化建設(shè)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校輸送的畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)需求的人才質(zhì)量相吻合，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”背景下校企文化的交換、分享、創(chuàng)造和整合，讓學(xué)生在一個真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，養(yǎng)成專業(yè)精神，零距離實(shí)現(xiàn)向企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才培育與企業(yè)需求的無縫對接。同時，“工匠精神”文化要汲取校園傳統(tǒng)文化崇尚勞動的營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代職業(yè)精神，刺激學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同?？梢越Y(jié)合開學(xué)及畢業(yè)典禮、升旗儀式、成人儀式、入黨入團(tuán)儀式以及職業(yè)紀(jì)念日等開展工匠精神教育;結(jié)合技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“文明風(fēng)采”大賽等開展豐富多彩的校園文化活動。可以積極推進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，通過宣傳學(xué)習(xí)行業(yè)勞動模范、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉娟以匠心，育匠人——工匠精神引領(lǐng)中職德育[J].福建輕紡，2017，（5），

[2] 曾環(huán)珠中職學(xué)校德育課如何培養(yǎng)學(xué)生工匠精神《素質(zhì)教育》2018年11月