農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析與閱讀培養(yǎng)策略

劉雪

摘 要：本文是以農(nóng)村幼兒教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，以繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析，對(duì)幼兒閱讀能力提高提出一些策略和方法，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)為例，總結(jié)了幾種有效繪本教學(xué)的組織策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；繪本教學(xué)；閱讀；策略

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村教育業(yè)取得了巨大成就，特別是農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，無(wú)論在投入，還是觀念都取得了巨大的成就。當(dāng)然也存在著很多的不太理想的地方，比如農(nóng)村基礎(chǔ)的幼兒教育就是其中之一，農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)教育是我們基礎(chǔ)教育的組成部分。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)的方式和方法都相對(duì)城市落后一些，特別是幼兒教育問(wèn)題表現(xiàn)很突出。繪本教學(xué)是幼兒園教育的一種重要課程，本文就是利用繪本教學(xué)為突破口，分析農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)農(nóng)村幼兒園閱讀能力的培養(yǎng)提出一些組織策略。

二、家長(zhǎng)的兼職和角色的變化

一直以來(lái)，農(nóng)村幼兒園都是以留守兒童、不問(wèn)不管為出名的隨意發(fā)展型的教育，很多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都是建立在生理的基本保證，對(duì)于教育問(wèn)題是隨意任之放縱的。這是非常不利于孩子的以后成長(zhǎng)的，目前農(nóng)村家庭教育的趨勢(shì)雖然不斷受到家長(zhǎng)的關(guān)注，但受于工作、環(huán)境等因素，家長(zhǎng)們還不能完全以孩子為中心的教育輔導(dǎo)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)還是不夠的，完全不能和城市教育相提并論。家長(zhǎng)的參與度又是一個(gè)讓孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，例如家長(zhǎng)的重視程度是主要原因。農(nóng)村的家庭中，父母大部分是在勞動(dòng)和生產(chǎn)，孩子的培養(yǎng)又要不斷的變化角色，通過(guò)調(diào)查分析，85%的家長(zhǎng)都是手機(jī)控，都不能按時(shí)培養(yǎng)孩子讀書(shū)和閱讀繪本，造成的父母兼職，培養(yǎng)孩子的家庭教育在逐漸淡出視野。

這一現(xiàn)狀反映了農(nóng)村教育的根本原因，不像城市的小孩可以把孩子放到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只有在家里任其發(fā)展，在閱讀理解上也沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，以至于和城市之間的距離越來(lái)越大。筆者通過(guò)再教的幼兒園調(diào)查分析出，97%的家庭幼兒都有圖書(shū)，但是對(duì)于繪本的閱讀培養(yǎng)親子閱讀卻非常的少，對(duì)于幼兒的情感、興趣、閱讀能力的培養(yǎng)等方面顯得卻很單薄。考慮到繪本的特點(diǎn)，筆者嘗試了讓家長(zhǎng)配合幼兒園的號(hào)召，主動(dòng)讓家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)角色的變化，這樣一來(lái)很多教育都取得良好的效果。

三、親子相互配合的閱讀缺乏

在家庭教育中，繪本的閱讀不能只有孩子自由閱讀的，因?yàn)榭紤]到3-6歲的孩子知識(shí)面和文字功底還很單薄，不能完全認(rèn)識(shí)繪本的。這時(shí)，就可以提出主張應(yīng)該讓父母和孩子一起親子閱讀為主了，讓孩子的邏輯能力和反映能力提高，就是利用親子相互配合才可以利于閱讀能力的提高。在兒童的早期閱讀過(guò)程中，閱讀能力和想象力都需要不斷的培養(yǎng)和提高，溫馨的情感和幼兒情感是需要逐步培養(yǎng)的。在多數(shù)的早期作品閱讀中，親子閱讀繪本的年齡反映了繪本閱讀情況。

限于農(nóng)村多數(shù)的家長(zhǎng)思想觀念認(rèn)識(shí)和關(guān)注對(duì)幼兒繪本的閱讀需求，家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，從重知識(shí)傳授到培養(yǎng)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，重視幼兒繪本閱讀的心理需求，充分利用有限的視覺(jué)的狀況下，把閱讀與親子教育結(jié)合起來(lái)。

另外一方面是要注重環(huán)境的營(yíng)造，一個(gè)家庭的環(huán)境是很重要的，沒(méi)有環(huán)境的培養(yǎng)，沒(méi)有這一隱形資源的配置，也是難以達(dá)到家長(zhǎng)和親自配合的繪本閱讀。這不僅要提供豐富適宜的繪本材料，更還要每一個(gè)家長(zhǎng)豐富繪本閱讀的同時(shí)，注意培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，以環(huán)境帶閱讀，有進(jìn)了環(huán)境就會(huì)立馬閱讀的好習(xí)慣。作為繪本閱讀的教育，農(nóng)村幼兒園對(duì)繪本的閱讀也充滿了興趣和神秘感，這是農(nóng)村幼兒兒童的第二大環(huán)境，有利于兒童的成長(zhǎng)。此時(shí)若家長(zhǎng)能積極分享和一起閱讀，就會(huì)最大限度的利用繪本材料，讓兒童們感到家園式的教育與幼兒教育形成一致性，獲得美好的教育。

四、教學(xué)組織策略分析

幼兒教學(xué)的是多種多樣的，其中繪本教學(xué)是開(kāi)展幼兒教學(xué)的一種基本形式，在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師是繪本教學(xué)的重要組織者和參與者，也是引路者，即在繪本閱讀的過(guò)程中，給教師提出了很高的要求，特別是農(nóng)村教師更是在條件缺乏的情況下，提出了更高的要求。當(dāng)然，在組織教學(xué)策略的時(shí)候，也可以通過(guò)各種形式教學(xué)組織教學(xué)。

（1）分段式組織策略。這一形式閱讀繪本，是常見(jiàn)的方法，例如可以按照不改變順序的情況下，利用繪本的分段式教學(xué)，把知識(shí)性、趣味性、故事性一體的繪本教材分成了若干部分，這一一來(lái)，繪本閱讀成為很小的一部分閱讀，往往造成兒童閱讀容易，快速完成閱讀，進(jìn)而能更好的把握好繪本閱讀的本質(zhì)，當(dāng)然，缺點(diǎn)是故事性被打斷，連續(xù)性沒(méi)有了，孩子的好奇心容易挫折。

（2）主干式組織策略。這一形式是把繪本閱讀按照主干部分進(jìn)行教學(xué)分析，把市場(chǎng)上常見(jiàn)的繪本資料分成若干部分的主干知識(shí)，讓兒童陷入為主，先解決主干部分的內(nèi)容，在分析細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，然后在精致的閱讀，出現(xiàn)了既能整體把握，也能局部把握，缺點(diǎn)是需要兒童較強(qiáng)的知識(shí)背景和結(jié)構(gòu)。

（3）分段式組織策略。這一形式是在繪本的基礎(chǔ)上，抽出一部分知識(shí)點(diǎn)和故事性，讓繪本的基本結(jié)構(gòu)不變的情況下，單獨(dú)的抽取一部分知識(shí)讓孩子們閱讀分析。這一特點(diǎn)是缺少邏輯性，把故事性的東西省去了，容易造成斷章取義，這一模式，使得農(nóng)村孩子的結(jié)構(gòu)性更差，因此筆者比主張這一種組織策略。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的幾種現(xiàn)狀分析，現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園教育，在繪本教學(xué)中是很常見(jiàn)的，但還是有很多缺點(diǎn)的。要解決這些缺點(diǎn)，需要大量的在職的教師努力和探索，能使農(nóng)村教學(xué)不斷進(jìn)步的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)水平也會(huì)不斷得到提高，讓更多的孩子享受更有效、優(yōu)秀的教學(xué)。繪本教學(xué)是一個(gè)幼兒教學(xué)的重要組成部分，沒(méi)有完善和組織好繪本教學(xué)，幼兒教育是不完善的，農(nóng)村幼兒的教學(xué)更是需要繪本教學(xué)，讓祖國(guó)的花朵享受更優(yōu)秀的繪本教育。