傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)改革初探

李曌妍

摘 要：傳統(tǒng)文化課程是傳媒類專業(yè)課程教育的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中存在課程定位不準(zhǔn)確、課程學(xué)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)、教學(xué)理念落后、教學(xué)手段僵化、考核形式單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面等問題，進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課教學(xué)改革應(yīng)著重從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和考核評價(jià)方式等方面入手，將理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，采用多元化的教學(xué)手段，豐富課堂活動(dòng)，注重過程性考核，解決傳統(tǒng)文化課教學(xué)中存在的相關(guān)問題，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 高等教育 傳媒類專業(yè)

隨著國內(nèi)外傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，在國家文化大發(fā)展的背景下，以新聞、編導(dǎo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)為代表的高等教育傳媒類專業(yè)正迅速崛起。通過不斷探索和改進(jìn)，傳媒類專業(yè)在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面取得了顯著成就。我國大多數(shù)院校開設(shè)的傳媒類專業(yè)當(dāng)中，基本都設(shè)置傳統(tǒng)文化類課程，如中國傳統(tǒng)文化概論、中外傳統(tǒng)文化、中國文化概論等，不同院校在課程設(shè)置和課程名稱等方面略有不同，但大多屬于“文化素質(zhì)類”課程群，與其他專業(yè)技能課程群相互配合補(bǔ)充，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、豐厚文化底蘊(yùn)、提高綜合素質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一些傳媒類專業(yè)學(xué)生對文化素質(zhì)類課程重視不夠，存在重專業(yè)技能課輕文化素質(zhì)課的現(xiàn)象，甚至在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中表現(xiàn)出“文化坡腳”現(xiàn)象。因此，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化課程的興趣，提高傳統(tǒng)文化課程的受重視程度，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對于傳媒類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來說至關(guān)重要。

一、傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程存在的問題

傳媒類專業(yè)旨在培養(yǎng)在傳媒行業(yè)從事相關(guān)工作的具有家國情懷、國際視野、高素質(zhì)、全媒化的復(fù)合型應(yīng)用型專門人才。通過全方面培養(yǎng)，學(xué)生具備傳播學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)知識和傳播、策劃、編輯制作等專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，具備在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)企事業(yè)單位從事策劃、傳播、運(yùn)營等方面工作的能力。文化素質(zhì)類的課程對于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神相互融通，專業(yè)教育和通識教育共同發(fā)展來說非常重要，因此以傳統(tǒng)文化課程為代表的文化素質(zhì)類課程是傳媒類專業(yè)課程設(shè)置中必不可少的重要內(nèi)容。尤其是2017年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，對如何實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程提出具體要求，對建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國、增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力提供重要指導(dǎo)。傳統(tǒng)文化課程在人才培養(yǎng)中的重要性更加凸顯，科學(xué)合理地開設(shè)傳統(tǒng)文化課程有利于傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，有利于學(xué)生在工作生活中自覺地傳承傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但目前，以往的文化課程在傳媒類專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、考核評價(jià)手段等方面存在一些問題。

（一）課程定位不準(zhǔn)確，課程學(xué)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)。

在不同專業(yè)的課程設(shè)置中，傳統(tǒng)文化課程的課程類別和屬性并不相同，有通識課與專業(yè)課、必修課與選修課之分。但在實(shí)際教學(xué)中，不同專業(yè)、不同屬性的傳統(tǒng)文化課卻在教材、教案、教學(xué)范圍、培養(yǎng)方式等方面大同小異，缺乏針對性。傳媒類專業(yè)的學(xué)生以藝術(shù)生為主，但部分教師沒有采用給中文系學(xué)生上傳統(tǒng)文化的模式，教學(xué)大綱、課時(shí)設(shè)置、教材選用等都沒有考慮到藝術(shù)學(xué)生的文化功底薄弱、接受文化課的能力欠缺的實(shí)際情況[1].盲目進(jìn)行傳統(tǒng)文化課程教學(xué)，而不在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上科學(xué)規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)，造成學(xué)生接收消化的內(nèi)容有限，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

另一方面，傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容豐富，涉及文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域，在有限的學(xué)期和課時(shí)安排下，講解和介紹所有傳統(tǒng)文化內(nèi)容既不科學(xué)又不現(xiàn)實(shí)。如何將傳統(tǒng)文化課程與學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效連接，顯得尤為重要。部分傳媒類專業(yè)在傳統(tǒng)文化課程教學(xué)中割裂了傳統(tǒng)文化理論知識與傳媒專業(yè)核心技能之間的聯(lián)系，使文化理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生難以意識到博大精深的傳統(tǒng)文化對其專業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展發(fā)揮的重要作用，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，一些學(xué)生對傳統(tǒng)文化課認(rèn)識不到位，認(rèn)為傳統(tǒng)文化知識與自己的專業(yè)技能發(fā)展和工作需求關(guān)系不大，甚至存在只注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視文化和精神層面學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識。

（二）教學(xué)理念落后，教學(xué)手段僵化。

傳統(tǒng)文化課在教學(xué)中以教師理論輸出為主，重知識講授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生多是被動(dòng)接收信息，鮮少主動(dòng)探討研究。專業(yè)技能課因在短期內(nèi)就能讓學(xué)生掌握一門技術(shù)或者技能，獲得一定的成效，而備受青睞。相反，文化課由于課程性質(zhì)，并不能獲得實(shí)效，加上教學(xué)方式常規(guī)化，使學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)不感興趣[2]。興趣缺乏，再加上課堂教學(xué)手段老化，純理論“填鴨式”教學(xué)輸出，使學(xué)生以往對文化課的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步受到影響，課堂氣氛沉悶，師生之間難以形成良性互動(dòng)，教、學(xué)雙方難以產(chǎn)生共鳴，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

（三）考核形式單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面。

當(dāng)前，傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程的考核評價(jià)形式單一，多采取期末試卷考試或論文作業(yè)等方式進(jìn)行測評，成績構(gòu)成以期末考核結(jié)果為主，平時(shí)成績只占相當(dāng)小一部分。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生忽略平時(shí)學(xué)習(xí)與知識積累，只求在期末通過考試或完成作業(yè)，平時(shí)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，期末突擊復(fù)習(xí)參加考試，或者從網(wǎng)絡(luò)借鑒引用大量內(nèi)容敷衍應(yīng)付期末作業(yè)等。另外，以往的試卷考試或期末作業(yè)等考核形式，既難以全面考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果，又難以考查學(xué)生將理論知識吸收運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐的能力，考核結(jié)果相對片面?？己嗽u價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，科學(xué)有效的考核評價(jià)方式對于提高教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)相長極為重要。目前單一的考核方式和片面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程存在的突出問題之一。

二、傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)改革措施

鑒于目前傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程存在的問題和不足，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，筆者主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、考核評價(jià)方式等方面對傳統(tǒng)文化課程進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。

傳媒類各個(gè)專業(yè)在設(shè)計(jì)安排傳統(tǒng)文化課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在普及基礎(chǔ)性文化知識的同時(shí)，加強(qiáng)針對各個(gè)專業(yè)的特色專題內(nèi)容，與專業(yè)課程有效穿插，指導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化運(yùn)用于實(shí)踐中，提高專業(yè)創(chuàng)作的審美能力和文化傳承創(chuàng)新能力。傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識，掌握中國傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容和精神內(nèi)涵，具備對中國文化的認(rèn)知和理解能力，具備較強(qiáng)的民族文化自信和文化傳承責(zé)任，為其從事文化傳播、播音主持、節(jié)目策劃、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營、文化創(chuàng)意與管理等各領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。由此可見，傳統(tǒng)文化課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生核心專業(yè)能力的培養(yǎng)并不背離，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，是提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要途徑和重要基礎(chǔ)。

首先，在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，在普及必要的基礎(chǔ)知識之外，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)屬性，設(shè)計(jì)一定的專題教學(xué)，在調(diào)整學(xué)習(xí)難度和深度的同時(shí)，盡量增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)置“中國傳統(tǒng)服飾文化”“中國傳統(tǒng)飲食文化”等專題，或在清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日前后設(shè)置“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”專題。

其次，“以賽促學(xué)”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與度。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將課程知識運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐中。如指導(dǎo)學(xué)生參加傳統(tǒng)村落調(diào)研大賽，中國風(fēng)海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，中華詩詞朗誦比賽等。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各自專業(yè)技能，以傳統(tǒng)文化為主題開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，例如策劃制作廣播電視節(jié)目，拍攝微電影，設(shè)計(jì)海報(bào)，編輯公眾號文章等。以A班（廣播電視編導(dǎo)專業(yè)）為例，學(xué)生創(chuàng)作拍攝瓷文化紀(jì)錄片、中華禮儀宣傳片、重陽節(jié)宣傳片、“傳統(tǒng)文化知多少”街采節(jié)目等視頻，將傳統(tǒng)文化知識與專業(yè)技能相結(jié)合，既拉近傳統(tǒng)文化與個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)作的距離，又在實(shí)踐創(chuàng)作中進(jìn)一步深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和了解。通過豐富多樣的作業(yè)形式，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，糾正文化學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展相脫離的錯(cuò)誤觀念，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段。

以往的文化課教學(xué)多以教師為中心，進(jìn)行純理論輸出。授課老師雖有意識地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作多媒體課件，豐富教學(xué)資源和案例，但課堂教學(xué)仍以單純的知識灌輸為主，學(xué)生積極性和參與度不高。純講授式的理論教學(xué)已不能滿足新時(shí)期傳媒類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化課程的需要。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，活躍課堂氣氛。筆者在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用任務(wù)式、課題式、探究式教學(xué)方法，增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富課堂展示活動(dòng)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)期伊始，筆者根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)及學(xué)生個(gè)人意愿，指導(dǎo)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組經(jīng)過討論為自己確定一個(gè)含有中國傳統(tǒng)文化元素的名字，并在課堂展示介紹組名的含義。取名釋義的過程是學(xué)生對自己的傳統(tǒng)文化知識儲(chǔ)備進(jìn)行梳理探討的過程。以B班（播音與主持藝術(shù)專業(yè)）為例，某小組取名“綠竹朝雨”，闡釋其含義為：《詩經(jīng)·淇奧》中以“綠竹”起興贊頌君子的高風(fēng)亮節(jié)，朝雨指早晨的雨水，代表著朝氣和活力，各位組員希望自己始終做到朝氣蓬勃品行高潔。順利分組并命名之后，每小組按照要求擬定一項(xiàng)中國傳統(tǒng)文化課題，圍繞該課題，利用課余時(shí)間展開團(tuán)隊(duì)合作，搜集整理資料，自主學(xué)習(xí)研討，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行分享匯報(bào)。以C班（廣播電視學(xué)專業(yè)）為例，學(xué)生圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“中國傳統(tǒng)禮儀”“中國傳統(tǒng)服飾”“古代人才選拔制度”“傳統(tǒng)戲曲文化”“中國書法文化”等課題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和探究式學(xué)習(xí)。在整個(gè)課題學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)中，學(xué)生始終居于主體地位，教師只起到引導(dǎo)輔助的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最終各個(gè)小組均在課堂上展示出系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)成果，并創(chuàng)作出豐富多樣的實(shí)踐成果。采取多元化教學(xué)手段，有利于變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，考查學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（三）改革考核方式，注重過程性評價(jià)。

傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程，除了考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握外，還要重點(diǎn)考核學(xué)生綜合分析運(yùn)用傳統(tǒng)文化的能力，將對學(xué)生文化認(rèn)知力和文化自信的培養(yǎng)融入考核中。為了考查學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)以更靈活的方式考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化外在表征及內(nèi)在精神的理解和把握，解決學(xué)生忽略平時(shí)學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)參加考試或者敷衍應(yīng)付期末作業(yè)等問題，筆者加大過程性考核的力度。除了常規(guī)的考勤、作業(yè)等成績以外，加大對學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中小組課題學(xué)習(xí)情況和匯報(bào)展示情況的考核力度，從選題立意、資料整理、學(xué)習(xí)態(tài)度、成果展示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面對學(xué)生的課題探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核，引導(dǎo)學(xué)生將課程知識自覺運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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