元語用信息在初中英語教材上的呈現(xiàn)

邱雅群

摘 要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語的過程中，為理解在不同文化中實(shí)施言語行為時(shí)產(chǎn)生的不同社會文化限制，具備關(guān)于禮貌或適當(dāng)性規(guī)范的語境線索和元語用信息是必不可少的。本文以元語用信息為聚焦，研究在中國廣泛使用的兩套初中英語教科書（分別由人民教育出版社和北京師范大學(xué)出版社出版）中的元語用信息的呈現(xiàn)及是否對學(xué)生語用能力的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：元語用信息 人教版初中教材 北師大版初中教材

一、引言

Brown和Levinson（1978，1987）指出若實(shí)施言語行為時(shí)，考慮到語境線索，如說話者之間的社會距離程度，他們的相對權(quán)力狀態(tài)及涉及的言語行為的強(qiáng)加程度能幫助人們使用不同的禮貌程度實(shí)施言語行為。此外，正如跨文化和跨文化語用學(xué)研究所示，這些社會距離程度，相對權(quán)力狀態(tài)和言語行為的強(qiáng)加程度可能在不同文化中產(chǎn)生不同的影響，若缺乏相關(guān)認(rèn)識這些變化則會給跨文化交流帶來困難（Ellis，2008; Nguyen and Thuy，2005）。元語用信息主要指對實(shí)施言語行為適當(dāng)?shù)膱龊希瑫r(shí)間和對象的相關(guān)解釋，以及對在特定文化背景下哪種表達(dá)是恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)恼f明?；景ㄕZ境信息、文化信息、語域和禮貌策略等。根據(jù)重要程度，語境信息、文化信息和語域?qū)⑹潜狙芯康闹饕P(guān)注點(diǎn)。如果言語行為與教科書中的元語用信息分離，學(xué)生將很難理解言語行為的表達(dá)應(yīng)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞绞褂?。由于英語教材被認(rèn)為英語教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，如何呈現(xiàn)元語用信息及教師如何利用教材進(jìn)行語用教學(xué)將直接影響學(xué)生語用能力的發(fā)展與形成。本研究以元語用信息為聚焦，分別研究在中國廣泛使用的人教版初中英語（PEP）和北師大版初中英語教材（BNUP）中的元語用信息的呈現(xiàn)。

二、元語用信息在人教版教材的呈現(xiàn)

在PEP中呈現(xiàn)元語用信息的方式主要有兩種：一種是通過插圖，另一種是通過文本的注釋。為了幫助學(xué)生更好地理解對話中的言語行為的發(fā)生場景，插圖在每單元的開頭被生動地呈現(xiàn)出來。然而，僅僅在對話中使用插圖而沒有任何文字說明不能清楚地提供充足的教學(xué)背景線索。Bardovi-Harlig （2001）認(rèn)為，語用語言功能的內(nèi)隱教學(xué)是十分重要的，但從長遠(yuǎn)看并不成功。雖然內(nèi)隱教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供重要的信息培養(yǎng)社會語用能力，但不能保證這些信息被學(xué)習(xí)者注意到。因此，這種呈現(xiàn)方式不能保證呈現(xiàn)的言語行為能夠成功轉(zhuǎn)化為積極的言語行為輸出。明確的語境信息指導(dǎo)對于學(xué)生更好地理解呈現(xiàn)的語用知識是非常重要的。在PEP教材呈現(xiàn)元語用信息的第二種方式是通過對文本的注釋，其中一些注釋討論了言語行為表達(dá)的形式（參見下面的例子）。

例1：

1.No way！不行！

這是英語口語中一個(gè)直接拒絕對方的表達(dá)用語，強(qiáng)調(diào)不贊同別人的觀點(diǎn)，或根本沒有可能按照要求做某事，具體意思類似于漢語中的“不可能”“不行”等。

（From 9AB：122 Unit 7 TeenagFrs should be allowed tochoose their own cfothes PEP）

通常情況下，以英語為母語的人可以根據(jù)具體情境自然地選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。就拿例2中短語“No way！”來看，只能用在非正式場合中用于表達(dá)強(qiáng)烈的反對意見。如果短語“No way！”在正式談判中被說話人使用，就是一種不禮貌的行為。因此，對于語言學(xué)習(xí)者來說，了解語言的語域，選擇合適的表達(dá)達(dá)到預(yù)期的意思，是言語行為成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此.PEP中元語用信息的第二種呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生了解如何根據(jù)不同的語境使用不同的表達(dá)方式。

然而，從目錄中介紹的本單元教學(xué)目標(biāo)可知，課文注釋中的內(nèi)容并不是本單元的主要教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，課堂教學(xué)活動應(yīng)圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)展開。因此，除非像例2和例3中提供元語用信息被包含在單元教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，否則通過課文注釋呈現(xiàn)的元語用信息將不會是課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。

通過以上分析可以看出.PEP教材不僅提供了語境信息，還提供了形式信息。然而，這五冊教材中都沒有出現(xiàn)文化信息。如果學(xué)生對目標(biāo)語中的文化信息缺乏了解，很有可能在跨文化交際當(dāng)中出現(xiàn)語用失誤。例如，一個(gè)說日語的美國人會將“that wiⅡbe a little difficult”解釋為接受他/她的請求，而這個(gè)答案在日本文化中指拒絕（Charlebois，2003）。因此，在呈現(xiàn)言語行為時(shí)最好提供必要的文化信息。

三、元語用信息在北師大版教材的呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)元語用信息的方式上，BNUP有兩種方式。一種是通過對話，另一種是通過課文注釋。如例2，該對話提供了對話發(fā)生情境的清楚描述。一般來說，如果在沒有提供這些背景線索的情況下給出對話，學(xué)生有時(shí)較難理解對話中話語的含義。若對話中有言語行為的實(shí)施，情況將更嚴(yán)重。因?yàn)榧词故窍嗤脑~也可以用來表達(dá)不同的功能。以“I'm sosorry about that”為例，在大多數(shù)情況下，它將用于執(zhí)行“道歉”的言語行為。然而，當(dāng)面臨邀請時(shí)，意味著拒絕某人的邀請。因此，在對話中提供一些語境線索將使學(xué)生更好地理解某種言語行為的確切功能。

例2：

Pair work： TeⅡyour partner about the following situations.

1. You lost something and found it later.

2. You won a prize or competition.

3. You had an exciting trip or holiday.

4. You were sad or unhappy.

Example

A：I lost my pet Stone a year ago，1 was really sad.

B：Oh.that's too bad.

A： My neighbor found him and brought him back home aweek later.

B：That was luckY.

（From 8B： 57 Unit5 Memories BNUP）

與PEP不同.BNUP主要在文本注釋中提供上下文線索，而沒有任何語域信息。以示例3中的“what's the matter”為例，通過了解它是一個(gè)查詢癥狀的術(shù)語，學(xué)生將清楚地知道看病時(shí)，醫(yī)生會用這個(gè)表達(dá)方式詢問病情。

例3：

1.What's the matter？你怎么了？

這是看病時(shí)醫(yī)生詢問病情的用語，也可以用于詢問他人情況。

（From 8A： 125 Unit4 Healthy Living BNUP）

例4：

2.Would you like a drink？你要不要喝點(diǎn)什么？

（1）這是餐館的服務(wù)員征求顧客意見的用語。如果顧客需要，就說：“Yes，please”：如果不需要，就說：“No，thanks.”。

（From 7B：106 Urzit3 Food and Drink BNUP）

然而，出于與上述PEP相同的原因，在文本注釋中解釋的元語用信息不是教科書的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，除非課文注釋中提供元語用信息被包含在單元教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，否則通過課文注釋呈現(xiàn)的元語用信息將對學(xué)習(xí)者語用能力的提高無濟(jì)于事。

通過以上分析可以看出.BNUP教材在呈現(xiàn)言語行為時(shí)僅提供了背景信息，而沒有出現(xiàn)過語域說明和文化信息。語域說明對于學(xué)生提高語用能力是十分重要的，因?yàn)椴煌恼綀龊鲜褂脩?yīng)使用不同正式程度的表達(dá)方式。例如，在與朋友交談時(shí)可使用較口語化的表達(dá)方式，而在演講及發(fā)言時(shí)則應(yīng)使用較為正式的詞匯短語，否則他人會認(rèn)為你的行為十分粗魯。

四、建議

本研究通過對PEP和BNUP中言語行為的調(diào)查和評價(jià)，將為教材設(shè)計(jì)和教師英語教學(xué)提供建議。毫無疑問，教材是英語教學(xué)的重要組成部分。因此，為了提高學(xué)習(xí)者的語用能力，教材編寫者應(yīng)在英語教材中組織好元語用信息。一方面，教材編寫言語行為的呈現(xiàn)和教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)添加背景知識、語域說明或文化信息。其次，在元語用信息的呈現(xiàn)上，應(yīng)附上相應(yīng)的文字說明背景，若僅憑插圖呈現(xiàn)背景知識則不能保證語境信息會被學(xué)生注意到。另一方面，元語用信息應(yīng)成為單元教學(xué)目標(biāo)中的一部分。元語用信息對于提高學(xué)生語用能力方面起著重要作用，因此不應(yīng)僅呈現(xiàn)于附錄當(dāng)中，而應(yīng)囊括在單元目標(biāo)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)能夠引起教師和學(xué)生的注意。最后對于教育教學(xué)方面，若在課本上沒有沒有給出元語用信息的情況下，教師則應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要做出相應(yīng)的補(bǔ)充，有效落實(shí)學(xué)生的語用能力發(fā)展。

五、結(jié)語

本文以元語用信息為聚焦，研究北師大版初中教材和人教版初中教材中的背景信息、文化信息和語域等元語用信息的呈現(xiàn)及是否對學(xué)生的語用能力的提高提供幫助。通過研究，本文得出以下結(jié)論：首先，無論是PEP還是BNUP都沒有提供任何文化信息。文化與語言是密切相關(guān)的，不同的文化有不同的表達(dá)方式。如果學(xué)生對目標(biāo)語中的文化信息缺乏了解，很可能導(dǎo)致跨文化語用失誤。其次，人教版教材和北師大版教材以不同的方式提供對話的語境信息。在北師大版教材中，上下文信息是通過情景描述提供的。然而，人教版教材通過插圖在對話中提供語境信息。僅通過插圖向?qū)W生提供語境信息而不進(jìn)行任何語言描述，不能保證語境信息會被學(xué)生注意到。此外，本文的最后還向課程編寫和教師提供了相關(guān)建議，首先，教材編寫言語行為的呈現(xiàn)和教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)添加背景知識、語域說明或文化信息。其次，在元語用信息的呈現(xiàn)上，應(yīng)附上相應(yīng)的文字說明背景知識或文化知識。最后，對于教育方面，若在課本上沒有給出元語用信息的情況下，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要做出相應(yīng)的補(bǔ)充，有效落實(shí)學(xué)生的語用能力發(fā)展。

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