開展模塊教學，培養(yǎng)英語語言能力

尹秀梅

[摘? ?要]語言能力作為英語學科核心素養(yǎng)的重要內容，是初中英語教學重點關注的中能力。模塊教學法作為近年來熱門的教學方法之一，在學生語言能力提升過程中起到了舉足輕重的作用。文章主要講解了在實際教學的過程中，英語教師通過開展模塊教學，引導學生自主探究，能夠及時地予以應用提升交際能力，并在不斷地反思與總結中得到提升。

[關鍵詞]初中英語;模塊教學;語言能力;核心素養(yǎng);教學策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0035-02

模塊教學法，即將教學中涉及的英語語法、詞匯以及語言能力的培養(yǎng)劃分為不同的教學模塊，使得教學的內容板塊化、系統(tǒng)化，從而根據(jù)不同的模塊有針對性地開展教學，使同類知識板塊化、復雜問題簡單化，從而更好地優(yōu)化教學方法。而模塊教學法與語言能力提升的結合，則是將教學的內容劃分為不同的教學模塊，以問題為引領、任務為驅動、應用為渠道、反思為升華，從而提升學生的語言能力。接下來，筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，從以下四個方面談一談如何開展模塊教學，以促進學生英語語言能力的培養(yǎng)。

一、問題模塊，引導自主學習

傳統(tǒng)英語教學中，教師總是習慣性毫無保留地灌輸給學生知識，而學生需要做的就是聽從教師的命令，完成一個又一個學習任務。這樣的教學模式，不僅不利于發(fā)揮學生的主動性，而且會導致學生的自主學習意識薄弱，不利于學生英語語言能力的培養(yǎng)。對此，教師可以在開展教學之前，將詞匯、句型的預習設定為一個模塊，鼓勵學生開展課前預習，提出問題，并在建立問題模塊的基礎上開展自主學習。

比如，我將“Im watching TV”這一課中的“Section B”設定為一個教學模塊，讓學生提前預習，開展自主學習。預習之前，我有針對性地設置了幾個關于探究方向的問題，如：Please predict the content of this essay. Whats Zhu Hui doing at different time in the afternoon？Can you summarize the main idea of this part？提出問題后，我要求學生圍繞這幾個問題開始閱讀Section B模塊，在閱讀課文的基礎上反復思考和總結相關答案。帶著問題探究這一模塊，學生能夠高效瀏覽課文、總結課文主旨，在后續(xù)教學時，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性和活躍度都高漲了。

由此可見，初中英語教師在教學過程中，將某一部分的內容設定為一個模塊，再設置問題引領學生閱讀課文，不僅以問題為驅動引導學生開展自主探究，有效地培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，使學生在閱讀中產(chǎn)生自主學習的意識，帶著問題有針對性地閱讀課文，全面、深入而準確地把握課文主題，為后續(xù)教學的開展奠定基礎。

二、任務模塊，鼓勵深度探究

以任務為驅動開展的教學往往能夠取得意想不到的效果。因此，在初中英語教學過程中聚焦教材某一模塊的教學，引導學生帶著任務去學習和探究，能夠在為學生指明知識探究方向的同時，引導其開展更深入的探究，為語言的積累奠定堅實的基礎。因此，初中英語教師在實際教學過程中，應適時結合教學內容為學生設定任務，使其在探究模塊中更快捷深入地理解相關知識。

比如，在講解“If you go to the party， you will have a good time.”這一課時，要求學生掌握if引導的條件狀語從句。具體教學時，我先帶領學生觀察和學習了課本中圖片上的內容，讓他們熟悉圖片上交流所運用的句子，并能夠根據(jù)圖片上的內容構建相關的對話場景。在熟悉這部分的內容后，我便將文中有關的if引導的條件狀語從句設定為一個探究模塊，要求學生以完全掌握if引導的條件狀語從句為任務，對比分析條件狀語從句的句型特點。對比分析的過程中，學生總結出if引導的條件狀語從句的應用場景等內容，發(fā)現(xiàn)句子前半句和后半句所用的時態(tài)不一致，即主句是一般將來時，從句是一般現(xiàn)在時，這也是這部分內容教學的難點所在。學生在設定場景和造句的過程中，逐漸攻克了if引導的條件狀語從句這一模塊的難關。

可見，初中英語教師在實際教學的過程中為學生設定任務驅動的探究模塊，不僅能夠提升學生的學習、探究興趣，也能夠明了清晰地指出課程內容探究的方向，讓學生能夠直觀地、簡潔地掌握教學內容大意，充分掌握課程教學的重點和難點，也能夠促進學生靈活地運用相關知識點，為后續(xù)語言積累和應用奠定基礎，逐步提升語言能力。

三、應用模塊，融入社會交際

隨著社會的發(fā)展，我們需要用英語交流的地方越來越多，這也迫使我們學習掌握英語的語言技巧。因此，在教學中，教師可以將某一教學內容設定為一個模塊，鼓勵學生將這一模塊的知識運用起來，以此在學習英語的同時練習口語表達，提升語言能力。

比如，在講解“My names Gina.”這部分內容時，要求學生學會運用英語自我介紹。于是，我將所學的自我介紹和簡單交流的句型劃分為一個教學模塊，引導大家學習和熟悉日常交流中所涉及的一些句型，如A：Hi. Whats your name？B：My name is Tina. A：Im Gina. Nice to meet you.在此基礎上，為促進學生熟練應用和掌握這一模塊的內容，我設計了應用實踐活動，引導學生在實踐中鞏固句型，發(fā)展語言能力。我在名單上隨機抽兩個名字，這兩名學生要運用自我介紹這一模塊的內容向對方介紹自己。一開始交流時，學生還比較生疏，需要翻看總結筆記才能應答，但是經(jīng)過一段時間的交流后，學生便能夠流利運用這一模塊的句型進行日常交流，同時也感受到英語交流的無窮樂趣，班級的氛圍更加融洽了。

可見，總結某一部分的內容為一個教學模塊，并創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生將這一模塊予以應用，不僅促進了學生在日常社會交際中能夠熟練運用英語交流，能夠提高學生的口語表達能力，幫助學生更自信地說英語。

四、反思模塊，升華學科意識

反思是各個學科教學的必要過程，只有在不斷學習的過程中進行反思，才能夠有效總結和補充學習的漏洞。教學過程中，英語教師可以在學生學習完一章的內容后，及時將本章內容的重點和難點設定為一個模塊，引導學生反思和總結課堂內疑惑和不懂的知識點，積極地開展深度探究，尋求教師的幫助以攻克學習難關，從而提升自身的英語語言能力，升華自身的學科意識。

比如，在學習完“If you go to the party， you will have a good time.”這一課后，我發(fā)現(xiàn)學生在理解時態(tài)和語態(tài)這一部分知識時還存在疑惑。于是，我便將時態(tài)和語態(tài)的講解劃分為一個模塊，在此模塊中豐富相關的一些例句，引導學生對比探究。學生在對比探究過后，對時態(tài)和語態(tài)有了進一步的了解。為了檢驗學生的學習情況，我要求學生完成一篇以“My Upset”為題的作文，回顧這一模塊中學習的時態(tài)和語態(tài)的相關內容，并將其運用到自己的作文中。學生完成作文后，我一一審閱，發(fā)現(xiàn)他們能夠很好地運用時態(tài)和語態(tài)以及條件狀語從句。之后，學生還將時態(tài)語態(tài)模塊應用到其他語法的學習過程中，自己總結出，學習方法上有了很大的提升，學科意識也得到了加強。

通過引導學生在課下總結和反思自身的知識漏洞，將難點和重點設定為一個探究的模塊，不僅能夠促進學生在課堂中聚精會神地聽講，也為學生在課后總結和查漏補缺提供了必要的條件，引導學生形成良好的學習習慣和學科意識，為英語乃至其他學科的學習提供保障。

總之，語言能力是思維品質、文化品格、學習能力這幾種核心素養(yǎng)的基礎，是初中英語教師必須掌握的能力。教師結合實際教學內容為學生設定不同的探究模塊，引導其提出問題、完成任務、合理應用和積極反思，不僅目標明確地開展了相關內容的教學，也循序漸進地提供了學習、理解和深入探究的不同平臺，有效地培養(yǎng)了學生的語言能力。

（責任編輯? ? 斯? ?陌）