探究式教學在中職三維動畫設計課中的實施策略

寧潔琪

[摘? ?要]隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，探究式教學在提高教學質量方面表現(xiàn)突出，成為中職課堂教學教法研究的熱點之一。探究式教學分為課上探討和課外研究兩方面。文章依托中職探究式教學模式，分析教學流程中的不同階段，探討相應的教學實施策略。

[關鍵詞]探究式教學;三維動畫設計;中職

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0089-02

我國職業(yè)教育的先驅黃炎培曾說：“打破平面的教育而為立體的教育，漸改文字的教育而為實物的教育?！苯逃推浔举|來說是具有“職業(yè)性”的，就是與生活、生計和社會發(fā)展聯(lián)系在一起的。職業(yè)教育并不是一種“特殊”的教育，教育實質本應該立足于職業(yè)。職業(yè)教育的辦學思想就是基于為社會、為行業(yè)輸送人才。真正的可造之才不僅應具備職業(yè)知識技能，更需要具有求知探索能力和思想。探究式教學正是尊重教育規(guī)律，鼓勵大膽探索、科學求證，培養(yǎng)學生真正的探索精神。

我國職業(yè)教育策略向來是以社會需求為導向。黃炎培將教學原則闡述為“理論與實際并行，知識與技能并重”，講求實效性、溝通性，這也正是探究式教學與傳統(tǒng)講授式教學的不同。理論以建構主義為綱，實際操作以現(xiàn)場情況為準，讓教學更有效率，讓學生更廣泛地吸收知識，不僅課堂知識豐富，更可以幫助教學工作更簡單地觸及人心。

中職設計類專業(yè)探究式教學策略一般包含創(chuàng)設情境、主動參與、自主學習、合作學習、搜集信息、指導探索、反饋調節(jié)、體驗成功等。 在教育部出臺的《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》中，明確了教師應引導學生通過知識技能學習和對接職業(yè)崗位的綜合應用實踐，增強信息意識，掌握信息化環(huán)境中的生產、生活和學習技能。中職生源的個體差異較普通高中生源更大，專業(yè)教師因材施教的幅度和自由度會更高。

教學活動需建立在學生認知水平及已有知識經驗基礎上。在課堂教學中，教師要從各角度啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生觀察和解決問題的能力，并具備反思思維。探究式教學可分為課上探討和課外研究兩方面。下文針對中職探究式教學模式，提出一些教學策略。

一、充分覆蓋教學全程，轉變學生角色，培養(yǎng)自主學習思維

在課堂教學中，教師應注重換位思考，以了解學生對專業(yè)知識的掌握和認知情況。在探究式教學中，轉變學生角色不是單純要求學生去“扮演”某個角色，而是要求學生轉換思想。教學中時常發(fā)生這樣的情況，當學生遇到超過自身認知范圍的挑戰(zhàn)時，心生畏懼，隨之產生焦慮、迷?；蛲涎影Y等心理障礙。此時教師就要發(fā)揮指引作用了，首先要給學生打“辦法總比困難多”的強心針，并循序漸進，不跳躍不死板，深入淺出地分析問題屬性，讓學生在教師掌控大局的心理影響下，積極地探索問題的究竟，并對最終結果產生一定預期和聯(lián)想。一切都在課程控制范圍以內。

探究式教學是有心理學依據的。人們可以通過肢體語言和想象力來聯(lián)想，體內激素會發(fā)生正向變化——被稱為“壓力激素”的皮質醇將大大降低，提升幸福感的睪丸素上升，從而讓人調節(jié)到最好的狀態(tài)去應對挑戰(zhàn)。所以轉換教學是在腦海里想象一個榜樣角色，通過想象和“扮演”，讓自己接近理想狀態(tài)，甚至最終達到理想狀態(tài)。

《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》中指出：在教學過程中，教師應根據學情創(chuàng)設數(shù)字化學習情境，有效利用數(shù)字化學習資源和工具，引導學生通過自主和協(xié)作學習，了解掌握信息技術課程內外的相關知識和技能，體驗職場工作環(huán)境，創(chuàng)作個性化的信息技術應用作品或方案，分享學習內容和成果，發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。專業(yè)教學不僅需要廣泛利用校內外課程資源，也應適當聘請業(yè)界相關人士及學者參與到課程教學中來，讓學生多角度深度了解專業(yè)知識，探索專業(yè)發(fā)展活動，使教學真正落到實處。

例如，在《三維動畫基礎——攝像機動畫》一課中就可以實施探究式教學。自三維動畫軟件推出后，軟件本身強大的功能使得我們通過簡單操作也能制作出媲美真實的動畫效果。而熟練掌握動畫規(guī)律和制作工具能使制作效率和作品質量得到明顯提升。

[課前探究]為什么要探究更自然的動畫？如何探究攝像機運動曲線？在制作攝像機動畫時需要注意哪些要點？還有什么方法可以實現(xiàn)效果？

[課中探究]探究一：請同學們仔細觀看展示漫游校園的動畫效果，并以觀后感來回答課前探討的問題。探究二：攝像機動畫的特點是什么？探究三：在課程中，動畫設置難點在哪里？

[課后探究]請同學們運用本節(jié)課學習攝像機動畫的方法，利用課后時間對其他的路徑動畫進行深入探討：①路徑的繪制有哪些工具可以使用？②攝像機動畫還可以應用在什么方面？

探究過程嚴格遵照了課程教學全過程：導入新課、講授新課、總結新課、課后練習。探究一，教學進行到介紹三維動畫制作的時候，學生往往會糾結于怎么設置關鍵幀這個問題。一般情況下，我們會直接使用系統(tǒng)默認的設置，按照個人了解來完成。但學生大多數(shù)情況下都只是亦步亦趨，而不知道其原理究竟是什么，沒有背后的物理原理支撐，使得做出來的動畫可能會有點形而上學。探究二，演示用樣條線來做攝像機漫游的效果，這個視覺效果如果不遵循相關動畫運動規(guī)律，做出來的動畫效果會不太自然。自然的動畫效果應該是和我們在現(xiàn)實生活中看到的物體運動軌跡相似的。這樣的效果往往與背后的運動軌跡緊密聯(lián)系在一起。探究三，現(xiàn)實生活中的運動效果變化莫測，只靠系統(tǒng)默認的幾個基本動畫模式是不足以“以不變應萬變”的，例如彈簧動畫效果等。要模擬這些真實的效果，就要學會如何理解這些效果背后的動畫規(guī)律。

《三維動畫基礎——攝像機動畫》一課結合動畫運動規(guī)律，選擇攝像機動畫——路徑約束動畫為課程內容進行探究，適合中職學生進行探究學習，實現(xiàn)從思考到實踐的環(huán)節(jié)推進，即“初步認識—鞏固練習—深入研究—實踐探討”，多角度多層次激發(fā)學生的積極性和學習樂趣。在教學過程當中，教師通過演示、講授動畫作品，拋出問題，引導學生探究攝像機動畫的特點;同時讓學生帶著問題觀看教師操作;最后讓學生親身實踐，完成個人作品。整堂課以探究式教學貫穿始終，以學生為學習主體，充分發(fā)揮學生的自主能動性。

二、在教學工作中拓展思考廣度及深度，實現(xiàn)預期效果

專業(yè)授課事無巨細，都應秉持著鍛煉能力的心態(tài)。但學生對于難易不同的任務還是存在著避重就輕心態(tài)。這時候教師應強調教學目標，即“關鍵不是這個知識點的難易，而是怎么拓展思考空間”。

教學目標導向可分為縱向和橫向兩個角度，在教學策略上也各有側重。以縱向來說，切忌學生收到課程作業(yè)要求之后就開始動手。教師有必要在關鍵時刻停一下，引導學生仔細思考作業(yè)背后的內容和延伸：動畫原理和案例。動畫原理代表作業(yè)背后的知識架構，需要根據原理了解知識的來龍去脈;而案例代表著我們最終創(chuàng)作的邊界，特定場景下的步驟、要點都是需要仔細斟酌的。充分考慮作業(yè)的原理和延伸，經過思考而推導出的操作方案才經得起驗證。

在三維動畫課程的探究式教學中，教師不僅要從縱向考慮，也需要橫向思考類似的案例：他人是怎么做的？這離不開同類型分析。教師應鼓勵學生創(chuàng)建個人資源庫。具體做法：在做同類型案例分析時，學會從不同案例中總結方法（可以是修改器、步驟或者系統(tǒng)預設）和動畫規(guī)律;接著往下挖，思考該例子的適用情況有哪些，局限性是什么，有沒有更方便的插件以及更多的可能性;接著找更多的案例來驗證個人想法。如此一來，學生接觸的可能只是一個小例子，但通過對同類型案例的深度分析，可以建立個人資源庫中有針對性的分類。以后再做類似的設計，就可以重復使用或者基于資源庫進行延伸設計。例如在《三維動畫基礎——攝像機動畫》一課中，可以進行縱向和橫向的思考。教師首先以手動為攝像機動畫設置關鍵幀為出發(fā)點，請學生進行練習并談談個人的實際感受;然后在對比不同作業(yè)后，以自動代替手動的觀點導入路徑約束動畫新課，激發(fā)學生的新鮮感，引起學生對于軟件功能的學習欲望。每個小步驟都可以轉化成一個對未知問題的探求。問題不僅引發(fā)好奇心，更有助于吸收知識。教師要點撥學生脫離習慣性思維，去主動提煉出問題，并發(fā)散性地進行相關知識性輸入，有必要的時候帶入一些課程外的知識或者提前引入難題，讓學生在做中學，在學中思考，周而復始，形成一套屬于自己的思維模式。學生在預期思維中迸發(fā)的某個新穎想法也能遷移到實際操作中。探究性教學正是在這樣的矛盾沖突中不斷延伸，最大限度地探索學生的可能性。

三、鼓勵學生鉆研課堂難題，構建職場發(fā)展關系

在課堂教學中，很多實踐問題慢慢會上升到學科知識層面，在中職院校里教學的知識，無論專業(yè)課還是文化課，歸根到底都是在探討人與社會之間的聯(lián)系，而探究性教學正是針對人與社會的緊密聯(lián)系，促使學生提升感知的敏銳性。學生在課堂上遇到難題，通過不斷的學習可以不斷優(yōu)化對知識的全局觀和微觀認識，還能提高自己的總結和聯(lián)系能力。得過且過、依賴心重是中職學生的通病，教師在鼓勵和幫助學生的同時需要堅持強化一個觀念：如果面對難題就跳過，就只能停留在表層，對于長久發(fā)展非常不利。探究式教學鼓勵學生分享交流，這也切合了《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》中提倡的最大限度地調動學生的主觀能動性，強化學生的自主學習能力，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，不斷提高教學效率與教學質量。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和自主學習意識是教學的重要目標。當學生理解教學需求（抓住問題本質），明確教學目標（制定可衡量的標準），做到高效溝通（有邏輯地表達，堅持該堅持的，學會適當妥協(xié)），那么學生使用探究性學習手段就會達到事半功倍的效果。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 姜黎黎.淺談探究式教學在高中美術課堂中的實施策略[M].廣西教育學院學報，2018（2）：201-204.

[2]? 王五一.怎樣開展探究性學習[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.

（責任編輯? ?周侯辰）