思考解析“課堂教學(xué)評價精準(zhǔn)化”

孟殷勤 洪道毅

摘? 要：本文針對體育課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題，從評價要素、評價內(nèi)容、評價對象、評價結(jié)果四個方面進(jìn)行分析，提出從教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)多維度評價標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)優(yōu)化過程性評價內(nèi)容、教學(xué)組織保障多元化評價主體、推進(jìn)評價結(jié)果的導(dǎo)向育人功能四個著力點探索課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化評價，從而助力課堂轉(zhuǎn)型，發(fā)揮“評價即育人”功能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育課堂轉(zhuǎn)型；評價精準(zhǔn)化

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）06-0029-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：評價內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，選擇適宜的評價方式[1]。據(jù)此浙江省提出體育課堂“四化轉(zhuǎn)型”，其中評價精準(zhǔn)化可以聚焦學(xué)生的注意力，通過精準(zhǔn)的評價方式達(dá)到目標(biāo)可視化，操作具體化，促進(jìn)體育課堂的有效轉(zhuǎn)型。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和能力提升過程作出及時有效的反饋指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準(zhǔn)化評價是精準(zhǔn)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，存在于每一個練習(xí)中，服務(wù)于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為每一個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供依據(jù)，助力高效課堂教學(xué)。精準(zhǔn)化教學(xué)評價內(nèi)容、方法多樣，是一種多維度多層次的評價體系［2］，因此教學(xué)設(shè)計時需以學(xué)科核心素養(yǎng)教育為出發(fā)點、以課堂教學(xué)目標(biāo)為觀測點、以學(xué)生行為表現(xiàn)為具體依據(jù)，以高效體育課堂為落腳點，因材施教開展精準(zhǔn)化評價，從而發(fā)揮教學(xué)評價推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的重要作用。

一、教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)多維度評價標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)定多維度、多要素的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以使教師更加直觀、明確地觀察課堂教學(xué)的效果、評價學(xué)生的掌握情況、判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)下的課堂轉(zhuǎn)型不再以掌握技術(shù)動作為教學(xué)目標(biāo)，而是運動技能、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)為參考依據(jù)，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和要素也應(yīng)對接每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)的完成情況為觀測點。

以籃球2傳1搶戰(zhàn)術(shù)運用一課為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)為：1.在教師的問題和引導(dǎo)下，在練習(xí)的過程中，能說出2種以上擺脫防守接到球的方法及其運用時機；2.在“2傳1搶”的情境中，根據(jù)防守的不同站位，做出不同的擺脫和傳球技術(shù)，并和同伴配合默契，進(jìn)球得分。3.能運用本節(jié)課所學(xué)的傳跑方式和2傳1搶的簡單戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行3v3比賽，表現(xiàn)出快速反應(yīng)、判斷和決策能力；4.積極主動完成各項練習(xí)，并觀察和思考同伴是否完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容，并進(jìn)行指導(dǎo)分析評價后，形成自己的思路和語言進(jìn)行填寫。

這種多維度、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注到學(xué)生知識技能的掌握和運動能力的發(fā)展情況，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能力提升和體育品德等各項隱性素養(yǎng)的發(fā)展，更全面精準(zhǔn)地對應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，形成核心素養(yǎng)。

二、單元教學(xué)優(yōu)化過程性評價內(nèi)容

“技術(shù)、體能、運用”的單元教學(xué)和“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容、知識更加結(jié)構(gòu)化，可以更好地將核心素養(yǎng)滲透在每個環(huán)節(jié)中，是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也是評價內(nèi)容設(shè)計的立足點。在單元內(nèi)，每一節(jié)課的評價側(cè)重點是不一樣的，應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、過程性，從評價學(xué)生會說，到學(xué)會，再到會用該技能，結(jié)合課堂中逐步養(yǎng)成的重視運動和體會體育精神等建立單元評價體系。以水平四《籃球傳切配合戰(zhàn)術(shù)》為例，設(shè)計過程性評價內(nèi)容（表1）。

在單元教學(xué)的引導(dǎo)下，采用過程性與表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式，具有規(guī)劃性和系統(tǒng)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、階段性的結(jié)果、學(xué)習(xí)成果，以及各階段學(xué)生身心發(fā)展和品德發(fā)展的過程進(jìn)行全面考量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做出及時有效的評價，促進(jìn)單元教學(xué)的精準(zhǔn)落實。

三、教學(xué)組織保障多元化評價主體

課堂轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是采用小組化的教學(xué)組織形式，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，建立不同層次的學(xué)練小組，設(shè)置不同難度的練習(xí)內(nèi)容，更好地實施因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和合作意識。課堂評價只靠教師評價是不全面、不充分的，也應(yīng)結(jié)合小組化的多樣評價方式，使評價的主體更加多元，讓學(xué)生真正參與課堂所有環(huán)節(jié)，關(guān)注每一名學(xué)生在課堂中的每一次行為表現(xiàn)，教學(xué)評價更具有針對性。以排球正面雙手墊球為例設(shè)計評價表，見表2、表3。

自我評價可以使學(xué)生自覺思考，促進(jìn)思維的發(fā)生；小組評價可以集眾之智，共同進(jìn)步，教師評價是個人學(xué)練和小組合作的“強化劑”。多種評價主體協(xié)同并進(jìn)的方式，可以減少僅針對共性問題進(jìn)行評價的現(xiàn)狀，從而將更多的時間關(guān)注在課堂關(guān)鍵問題的達(dá)成度上，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

四、推進(jìn)評價結(jié)果的導(dǎo)向育人功能

落實“教、學(xué)、評”一致性才能更精準(zhǔn)地提升教學(xué)質(zhì)量，評價作為環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)效果的導(dǎo)向和推進(jìn)器。有評價就要會有結(jié)果，評價結(jié)果是通過評價獲得的相關(guān)信息，是檢驗課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)則和教師開展下一步教學(xué)的依據(jù)。對評價結(jié)果及時有效的運用，將學(xué)生存在的問題進(jìn)行反饋，學(xué)生才能進(jìn)行自我診斷、及時調(diào)整改進(jìn)，增強自我發(fā)展的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

以七年級足球大單元教學(xué)為例，設(shè)計課內(nèi)外一體化的教學(xué)評價內(nèi)容：初期先關(guān)注學(xué)生相關(guān)技術(shù)的掌握情況和學(xué)練興趣，及時進(jìn)行教學(xué)行為的調(diào)整；中期強化技戰(zhàn)術(shù)水平和相關(guān)體能并在組合練習(xí)中融入規(guī)則意識和評價點；后期則關(guān)注足球項目的完整體驗和明確評價責(zé)任。課內(nèi)評價主要關(guān)注技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練運用和足球規(guī)則意識，課外活動及大課間評價主要圍繞學(xué)生在足球練習(xí)時的組織有效性和規(guī)范性，放學(xué)后的拓展練習(xí)評價則關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)作業(yè)單自主開展足球項目的發(fā)展性練習(xí)。全方位的開展評價，從而促進(jìn)學(xué)生對足球運動的完整體驗。

不僅要發(fā)揮課堂評價的診斷導(dǎo)向功能，更要發(fā)揮課程評價的“育人”功能，為學(xué)生課后的體育鍛煉和建立終身體育意識進(jìn)行延伸性評價。課堂中營造“和諧共生”的課堂評價氛圍，課后加強“自我發(fā)展”的增值性評價作用，從而使評價成為促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

五、結(jié)論

評價精準(zhǔn)化可以使學(xué)生從“評價對象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價主體”，學(xué)生從被動接受知識技能到主動建構(gòu)，在自評與互評的實踐中，有目的地觀察和思考、合作與創(chuàng)新，提高分析判斷的認(rèn)知能力，同時也會思考技術(shù)動作的內(nèi)涵和每個練習(xí)的意義，加深對該技能的理解和掌握，在自我剖析和互相評價的過程中，不斷促進(jìn)各項核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，要先從“知識技能評價”向“素養(yǎng)能力評價”轉(zhuǎn)變，多關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升育人觀念。要樹立大單元評價意識，關(guān)注學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的功能，不斷深化落實精準(zhǔn)化評價，推動課堂轉(zhuǎn)型。

課堂教學(xué)評價精準(zhǔn)化是體育課堂轉(zhuǎn)型的需要，是學(xué)生個體發(fā)展的需要。要求我們評價關(guān)注的重點不再是學(xué)生是否學(xué)會某一技術(shù)動作，而是是否具備使用該技術(shù)解決問題的能力或勇于展示的能力，關(guān)注學(xué)生在課堂中各環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)及發(fā)展過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2022.

[2]姬國君，范韻婧.課堂評價：促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵路徑[J].中國教育學(xué)刊，2022（09）.