幸福體育課程模式下提升學(xué)生自主學(xué)練能力的思考與建構(gòu)

孫劍陽 謝燕飛

摘? 要：幸福體育課程模式是落實(shí)體育課程一體化改革的必然選擇。本文針對(duì)打造“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂實(shí)現(xiàn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展過程中學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力薄弱這一問題，以足球項(xiàng)目為平臺(tái)，以體育室內(nèi)課為抓手，建構(gòu)復(fù)盤型足球項(xiàng)目體育室內(nèi)課程。從“預(yù)設(shè)復(fù)盤點(diǎn)、反思提高點(diǎn)、尋求突破點(diǎn)、借助著力點(diǎn)”的角度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力，為幸福體育課程模式推進(jìn)一體化實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：體育室內(nèi)課；復(fù)盤課程；足球項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G623.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2024）06-0048-03

于素梅博士提出了在體育課程一體化背景下打造“樂動(dòng)會(huì)”的幸福體育課程模式，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體育課程操作方式從“統(tǒng)一”到“自主”的轉(zhuǎn)變。以往的體育課堂統(tǒng)一性有余而自主性不足，多數(shù)教師把課堂統(tǒng)得過嚴(yán)、過緊或過于統(tǒng)一，面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施無差異的體育教育，缺乏更加人文的課堂組織氛圍，學(xué)生不僅缺少自主學(xué)練機(jī)會(huì)，也缺乏動(dòng)腦時(shí)間，學(xué)生的個(gè)體差異難以得到有效關(guān)注。作為一線教師通常任教同一年級(jí)的不同班級(jí)，在踐行“自主學(xué)練”模式的課堂教學(xué)過程中，有的班級(jí)適合“自主學(xué)練”，有的班級(jí)似乎只適合“統(tǒng)一學(xué)練”，究其原因后者是班級(jí)缺乏“五會(huì)”（會(huì)說、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人）中的“會(huì)學(xué)”能力，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其搭建分組學(xué)練平臺(tái)，架設(shè)分組學(xué)練支架是實(shí)現(xiàn)以生為本，打造幸福體育課堂的關(guān)鍵。

一、“復(fù)盤型”足球室內(nèi)課開展背景

復(fù)盤一詞源自圍棋術(shù)語，意為在棋局結(jié)束后，棋手通過回顧分析本局棋成敗的原因，反思錯(cuò)誤決策始末，為下一次比賽經(jīng)驗(yàn)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。如今賽后“復(fù)盤”在足球、NBA、電子競(jìng)技等運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域得以廣泛運(yùn)用，是提升選手競(jìng)技水平的有效手段之一。基于該理論，為了提升學(xué)生自主學(xué)練能力，為后續(xù)體育教學(xué)鋪設(shè)一勞永逸的小組自主學(xué)練道路，筆者嘗試以足球項(xiàng)目為抓手，利用室內(nèi)體育課時(shí)間，通過復(fù)盤足球課堂學(xué)練情境、個(gè)人及團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、比賽過程等方式建構(gòu)復(fù)盤型足球室內(nèi)課。

（一）氣候條件

開展足球項(xiàng)目大單元教學(xué)（18課時(shí)）至少需要6周，時(shí)間橫跨一個(gè)半月。以杭州地區(qū)小學(xué)為例，天氣情況參照《2022年浙江省杭州市（暑假7、8月除外）降雨天數(shù)統(tǒng)計(jì)》，大單元學(xué)習(xí)階段至少會(huì)經(jīng)歷3個(gè)雨天，為此設(shè)計(jì)一套輔助足球大單元學(xué)練的室內(nèi)課勢(shì)在必行。

（二）足球項(xiàng)目特點(diǎn)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在水平二和水平三階段的足球項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用內(nèi)容中明確規(guī)定（表1），在足球基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行兩人、三人的配合練習(xí)。綜上所述，足球項(xiàng)目特點(diǎn)及課標(biāo)內(nèi)容要求學(xué)生需具備團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，為此足球課堂教學(xué)過程中需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生小組自主學(xué)練、探究能力。

（三）學(xué)生需求層次理論

馬斯洛需求層次理論將人的需求劃分為五大類，包括“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求”。之后又完善至七個(gè)層次，包括“生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊需求、認(rèn)知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求”。為此基于水平二、水平三學(xué)生的學(xué)情，在足球教學(xué)中組織和開展有針對(duì)性的小組合作、探究形式的“學(xué)、練、賽”（表2），有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，感受深層次的合作快樂，不但符合學(xué)生成長(zhǎng)過程中自我實(shí)現(xiàn)的層次需要，同時(shí)也是打造幸福課堂的前提和保障。

二、復(fù)盤型足球室內(nèi)課開展思路

復(fù)盤課程的目的在于通過團(tuán)隊(duì)的集體回顧，找到課堂“學(xué)、練、賽”過程中存在的技術(shù)問題及運(yùn)用失誤，以學(xué)練小組為單位將其列入提高項(xiàng)清單，避免同一失誤頻繁出現(xiàn)，為后續(xù)的學(xué)練提供指導(dǎo)意義，提高小組自主學(xué)習(xí)能力，將其轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力源。從拍攝課堂“學(xué)、練、賽”素材到形成室內(nèi)課教學(xué)教案，教師需要完成“預(yù)設(shè)復(fù)盤點(diǎn)”“反思提高點(diǎn)”“尋求突破點(diǎn)”“借助著力點(diǎn)”的課前準(zhǔn)備，具體路徑見圖1。

圖1? 復(fù)盤型室內(nèi)課開展路徑

（一）制訂計(jì)劃：預(yù)設(shè)復(fù)盤點(diǎn)

以宏觀視角定位足球項(xiàng)目在體育與健康課程中的地位，明確足球項(xiàng)目在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中具備技術(shù)復(fù)雜多樣、身體直接接觸、對(duì)抗激烈、多人合作的項(xiàng)目特點(diǎn)，是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)設(shè)復(fù)盤點(diǎn)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃?rùn)M跨三至五年級(jí)的六個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)年上學(xué)期安排學(xué)習(xí)《多種形式的運(yùn)控球》大單元，下學(xué)期安排學(xué)習(xí)《多種形式的傳接球及射門》大單元，并預(yù)設(shè)各課復(fù)盤點(diǎn)（括號(hào)內(nèi)容），為后續(xù)有可能開設(shè)的室內(nèi)復(fù)盤課設(shè)定基調(diào)。

（二）回顧課堂：反思提高點(diǎn)

復(fù)盤型室內(nèi)課以體育課學(xué)練小組為單位重新調(diào)整座位形成四人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組發(fā)放一張課后《學(xué)思單》，按照《學(xué)思單》的復(fù)盤順序，根據(jù)課程實(shí)錄情況（表3），以拇指評(píng)價(jià)法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及小組復(fù)盤。

案例1：復(fù)盤“馬賽回旋”。以水平二（四年級(jí)）《多種形式的運(yùn)控球練習(xí)》大單元教學(xué)中的《拉球轉(zhuǎn)身：“馬賽回旋”》為例，通過集體觀看課堂“學(xué)、練、賽”實(shí)錄、回顧小組自主學(xué)練過程，完成《學(xué)思單》內(nèi)容填寫記錄具體數(shù)據(jù)，為后續(xù)體育課學(xué)練提供指導(dǎo)依據(jù)（圖2）。值得注意的是，《學(xué)思單》內(nèi)容中“學(xué)、練、賽”是一個(gè)有機(jī)的整體，需要引導(dǎo)學(xué)生尊重彼此之間的差異，揚(yáng)己之長(zhǎng)——學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)“包容他人”“指導(dǎo)同學(xué)”的責(zé)任；補(bǔ)己之短——學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生應(yīng)該“積極試錯(cuò)”“求助同學(xué)”，最后以小組的視角和高度正確對(duì)待比賽結(jié)果，凝聚團(tuán)隊(duì)意志，培養(yǎng)體育精神。

圖2? “馬賽回旋”課堂實(shí)錄

（三）研討攻略：尋求突破點(diǎn)

單一的技術(shù)練習(xí)和與技能運(yùn)用無關(guān)的游戲、比賽無法達(dá)到“樂動(dòng)會(huì)”幸福體育課程模式的要求，教師應(yīng)該遵循“基于足球底層邏輯—設(shè)計(jì)創(chuàng)智游戲—引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)—復(fù)盤游戲過程—探究游戲攻略—體驗(yàn)高階樂趣”這一路徑上好體育課。然而在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，真實(shí)復(fù)雜的學(xué)練情境與現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在客觀差異，所以學(xué)生無法達(dá)到復(fù)雜情境下的學(xué)練要求，這也是絕大多數(shù)體育教師選擇將低效率重復(fù)單一技術(shù)練習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的主要原因。在體育課堂上開展游戲攻略解讀與“少說多練”的課堂基本要求不符，為此，通過室內(nèi)課復(fù)盤創(chuàng)智游戲攻略勢(shì)在必行。

案例2：探討游戲《搶球追逐跑》攻略。以水平二（四年級(jí)）上冊(cè)《多種形式的運(yùn)控球練習(xí)》大單元教學(xué)中的《前腳掌拉球轉(zhuǎn)身》為例，針對(duì)游戲“搶球追逐跑”（表4），可以以“集體規(guī)則解讀—探討游戲攻略—運(yùn)用進(jìn)階—綜合運(yùn)用”為復(fù)盤路徑，通過解讀游戲，探討攻略的形式，提升自我思維意識(shí)和游戲能力，為后續(xù)實(shí)踐課做好準(zhǔn)備。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：借助著力點(diǎn)

“學(xué)會(huì)技術(shù)—理解用途—實(shí)踐運(yùn)用”，是技術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)化為技能運(yùn)用的質(zhì)變路徑。為了解決學(xué)生只會(huì)帶球繞樁即“學(xué)而不用”的現(xiàn)實(shí)問題，借助“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”這一著力點(diǎn)，將《自制“足球?qū)W具”》作為六年級(jí)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)周”的內(nèi)容?；谧闱蜻\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力、合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的技能實(shí)踐運(yùn)用目的（圖3）。

案例3：自制“足球?qū)W具”。足球多種運(yùn)控球大單元的核心在于邏輯鏈“保持控球權(quán)—識(shí)別優(yōu)勢(shì)—從優(yōu)勢(shì)中獲利”。以此作為學(xué)具制作的底層邏輯，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)圓的直徑周長(zhǎng)、語文說明文、美術(shù)手工制作、信息技術(shù)視頻的拍攝與編輯等多學(xué)科知識(shí)，完成學(xué)具制作，最后回歸體育課堂，在自我學(xué)練及教授低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮作用。

三、實(shí)踐反思

設(shè)計(jì)并開設(shè)復(fù)盤型體育室內(nèi)課，有利于體育教師統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科大單元內(nèi)容學(xué)練進(jìn)度，量化目標(biāo)達(dá)成情況，為做到教師教學(xué)有遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)有提升打好理論基礎(chǔ)。借助復(fù)盤型體育室內(nèi)課這一平臺(tái)，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)坐下來“看看自己的言行”，“想想他人的感受”，為合作學(xué)習(xí)贏得契機(jī)。學(xué)生可以在小組討論中闡述自己對(duì)于游戲的理解，提高自我在復(fù)雜情境下的正確決策能力。開展體育類“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)”使得學(xué)生第一次擁有學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，他們充分展示了各自小組自制學(xué)具、拍攝剪輯、學(xué)具校內(nèi)推廣過程中的合作能力、創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生技能理解、運(yùn)用能力。