小學(xué)體育前滾翻教學(xué)中“差異教學(xué)工具箱”的實(shí)踐與初探

李多

摘? 要：基于促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的需要和體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在差異教學(xué)理念的指導(dǎo)下，本文探索“差異教學(xué)工具箱”的構(gòu)建與實(shí)際運(yùn)用，讓“差異教學(xué)工具箱”充分發(fā)揮出“課前”探知學(xué)情、找準(zhǔn)目標(biāo)的作用；激活“課上”查漏補(bǔ)缺、變式學(xué)練的效能；服務(wù)“課后”滿足需求、分層提高的目標(biāo)。把學(xué)生個體差異作為學(xué)前、學(xué)時、學(xué)后的動態(tài)資源，將滿足學(xué)生差異需求最大化，把達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)最大化，讓每一名學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

關(guān)鍵詞：差異需求；因材施教；大面積反饋；變式學(xué)練；家校融合

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）06-0051-04

工具箱，顧名思義，是一種存儲工具的容器，包容性強(qiáng)且用途廣泛。而“差異教學(xué)工具箱”是基于差異教學(xué)理念，多功能、多形式、多樣態(tài)的教學(xué)工具的統(tǒng)稱。它源于差異教學(xué)策略，是服務(wù)于策略實(shí)施的，是滿足學(xué)科“教、學(xué)、練、賽”等多種差異化需求的，是尊重學(xué)生個體差異、助力學(xué)生個性發(fā)展的手段，具有特定的實(shí)用性和專業(yè)性?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中明確指出，關(guān)注學(xué)生個體差異，既要針對不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教，也要提出不同的目標(biāo)，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價方式。由此可見，國家對于學(xué)生在體育與健康發(fā)展中的個性化需求高度關(guān)注，也充分表明體育課堂教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生差異，科學(xué)預(yù)設(shè)、因異而教、因需而變，才能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，達(dá)到藝術(shù)的生成?！安町惤虒W(xué)工具箱”因人而異、因課而異，不同的教學(xué)內(nèi)容，就該設(shè)有與之相應(yīng)的“工具”。將“差異教學(xué)工具箱”帶入課堂、帶給學(xué)生，進(jìn)一步落實(shí)課時目標(biāo)達(dá)成，讓學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上收獲更多、受益更廣。

本文將以小學(xué)二年級第2課時的前滾翻教學(xué)內(nèi)容為例，論述“差異教學(xué)工具箱”在前滾翻教學(xué)中的探索與實(shí)踐。本文把這節(jié)課中“差異教學(xué)工具箱”的構(gòu)建分為測量工具、預(yù)設(shè)工具、變式工具和融合工具。

一、測量工具——以“測”摸底，定準(zhǔn)目標(biāo)

測量工具，好比工具箱中的“卷尺”“電筆”，能夠幫助教者探析學(xué)情，找準(zhǔn)在學(xué)練中急需解決的實(shí)際問題，從而明確教學(xué)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。由此可見，新課標(biāo)高度關(guān)注學(xué)生的差異化成長和發(fā)展，要想提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，讓學(xué)生在課上得到最大限度的提高，首要工作是摸清現(xiàn)狀，以問題為導(dǎo)向，定準(zhǔn)目標(biāo)，立足實(shí)際，攻克重難點(diǎn)。

本文將這節(jié)課的測量工具設(shè)定為《前滾翻教學(xué)前測卡》（表1），教者結(jié)合前滾翻教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)知、技能掌握、實(shí)際學(xué)練等方面，設(shè)計一定數(shù)量的問題，在課前對學(xué)生開展調(diào)查，為分析學(xué)情、定準(zhǔn)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)練環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支持。本節(jié)課的前測內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析如下。

（一）前測題1

本題只有兩名學(xué)生出錯，均選擇了雙手護(hù)住頭部。初步推斷是學(xué)生對動作要領(lǐng)的認(rèn)知還存在差異，特別是對動作的重要環(huán)節(jié)缺少理解。雖然這一題的正確率較高，但只停留于對動作的認(rèn)知，在實(shí)際練習(xí)時動作錯誤的人數(shù)可能會因?yàn)閯幼魇炀毝?、?nèi)心恐懼等因素而增加。因此，強(qiáng)化“雙手撐墊、撐實(shí)撐穩(wěn)”將作為這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。

（二）前測題2

本題錯誤率最高，有8名學(xué)生認(rèn)為是用頭頂部位觸碰墊子。初步分析一方面是學(xué)生對動作的認(rèn)知和掌握還不足，另一方面是自身動作存在錯誤，如低頭含胸的動作不到位等。這也是影響翻滾流暢度和安全保障的關(guān)鍵錯誤。為此，幫助學(xué)生加強(qiáng)“低頭含胸、下巴貼緊胸口”將作為這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。

（三）前測題3

這一條和前測題2存在一定的關(guān)聯(lián)性，都與“團(tuán)身緊”密切相關(guān)。初步分析出現(xiàn)該錯誤動作的主要原因是學(xué)生對于翻滾時視覺遮擋所產(chǎn)生的恐懼感。為此，在加強(qiáng)低頭含胸、下巴貼緊胸口的基礎(chǔ)上，再加上“團(tuán)身緊”的要求。

（四）前測題4

雙腳發(fā)力蹬地是翻滾圓滑、流暢的重要動環(huán)節(jié)。這一題正確率為100%，充分證明學(xué)生對于“雙腳蹬地起翻”的概念較為清晰，只是在實(shí)際練習(xí)中完成得還不夠充分。這就需要在課堂上對學(xué)生的學(xué)練情況加以關(guān)注。為此，將學(xué)生“雙腳蹬地起翻”預(yù)設(shè)為動態(tài)目標(biāo)，與“雙手撐墊、撐實(shí)撐穩(wěn)”做好銜接。

基于“測量工具”的數(shù)據(jù)分析，本文將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下。1.掌握單個前滾翻動作方法，觸墊部位準(zhǔn)確、團(tuán)身緊、翻滾圓滑。

2.雙手撐實(shí)撐穩(wěn)，雙腳發(fā)力蹬地，方向正，直線滾翻、動作連貫。

3.克服心理恐懼，勇于挑戰(zhàn)自我，并且學(xué)會評價和自我評價，積極參與。

二、預(yù)設(shè)工具——以實(shí)“設(shè)”教，學(xué)練探異

預(yù)設(shè)工具，好比工具箱中的“螺絲刀”“扳手”，有平口的，有十字的，也有六角形的，不一樣的功能對應(yīng)解決不一樣的問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確要注重教學(xué)方式改革，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力。由此可見，堅持問題導(dǎo)向、豐富學(xué)練形式、解決實(shí)際問題，對學(xué)生運(yùn)動技能的正確掌握至關(guān)重要。要想幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會攻克難題，就要探尋學(xué)生差異，并立足差異，找準(zhǔn)學(xué)生技術(shù)動作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地預(yù)設(shè)學(xué)練工具。

預(yù)設(shè)工具是設(shè)計意圖在學(xué)練器材、組織形式上的落實(shí)，是虛與實(shí)的有機(jī)結(jié)合。本文結(jié)合前測數(shù)據(jù)分析，將這節(jié)課的預(yù)設(shè)工具確定為四個，分別針對四個問題，發(fā)揮預(yù)設(shè)工具因需施教、因異學(xué)練的特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生強(qiáng)化前滾翻技術(shù)動作，讓學(xué)生在不同程度上得以提升，收獲成功的喜悅。為此，本節(jié)課的預(yù)設(shè)工具設(shè)計如下。

在基礎(chǔ)學(xué)練時，學(xué)生分成四組進(jìn)行，教師根據(jù)測量工具中存在的問題，結(jié)合學(xué)生臨場練習(xí)中存在的不足，將學(xué)生實(shí)時重組，形成A、B、C、D四個新組，運(yùn)用下列預(yù)設(shè)工具，組織開展有針對性的練習(xí)。同時，教師現(xiàn)場觀察學(xué)生的學(xué)練狀況，持續(xù)收集學(xué)生的差異信息，以此為據(jù)，適時調(diào)整、變換學(xué)生的組別，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的預(yù)設(shè)工具，以此不斷完善學(xué)生自身的技術(shù)動作，也為下一步變式工具的運(yùn)用做好延伸和鋪墊。

【工具A】撐墊有力壓扁海綿：重點(diǎn)解決雙手支撐不足的問題。

在墊子上將雙手支撐的位置各粘貼一塊方形塊狀海綿，引導(dǎo)學(xué)生在起翻時雙手支撐在海綿上，同時將雙手的海綿壓扁。能夠同時按壓的，視為挑戰(zhàn)成功。

【工具B】低頭下巴夾緊海綿：重點(diǎn)解決低頭含胸不夠、團(tuán)身不緊的問題。

學(xué)生每人發(fā)一塊海綿，引導(dǎo)學(xué)生在蹲撐準(zhǔn)備時低頭用下巴夾住海綿，在整個滾翻過程中海綿不脫落，視為挑戰(zhàn)成功。

【工具C】含胸頭后觸碰貼紙：重點(diǎn)解決頭部觸墊部位不準(zhǔn)的問題。

用即時貼在墊子上標(biāo)記頭后觸碰的區(qū)域，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身體情況（因有學(xué)生存在身材上的差異，故只設(shè)區(qū)域范圍，未設(shè)指定觸點(diǎn)），在起翻時，低頭含胸頭后觸碰到海綿的，視為挑戰(zhàn)成功。

【工具D】教師參與保護(hù)幫助或設(shè)置坡墊降低難度：重點(diǎn)保護(hù)翻滾困難學(xué)生的頸部安全，幫助學(xué)困生初步完成動作。

對于心理恐懼或翻滾困難的學(xué)困生，教師通過設(shè)置坡墊降低難度的方式強(qiáng)化其動作要領(lǐng)，加以指導(dǎo)和鼓勵。同時還要做好保護(hù)與幫助，引導(dǎo)其克服恐懼，戰(zhàn)勝困難，體驗(yàn)成功。

三、變式工具——以“變”應(yīng)“變”，差異發(fā)展

變式工具，好比工具箱中的“膠布”“螺絲”“潤滑劑”，總能在最需要的時候，根據(jù)現(xiàn)狀提供最有力、最有效的支持和保障。華國棟教授在《差異教學(xué)論》中指出：差異教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)每名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價方式，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。由此可見，學(xué)生是普遍存在差異的，這種差異會在學(xué)練過程中逐一體現(xiàn)。身為教者，要活用差異這一資源，將差異作為課堂學(xué)練的變量，以變應(yīng)變，才能真正讓每一名學(xué)生在不同層面收獲成功。

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生學(xué)練現(xiàn)狀，將變式工具分為兩類，一是同質(zhì)分組，因需而練，讓練有不足的學(xué)生改進(jìn)完善，獲得有針對性的提升；二是異質(zhì)提高，以賽促練，讓學(xué)有余力的學(xué)生持續(xù)攀高，獲得有拓展性的體驗(yàn)。為此，本節(jié)課的變式工具設(shè)計如下。

（一）同質(zhì)分組，因需而變

根據(jù)學(xué)生分組學(xué)練的情況，梳理每位學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，找準(zhǔn)原因并及時對學(xué)生進(jìn)行上述預(yù)設(shè)工具中A、B、C、D四個組別的調(diào)整，去解決學(xué)練中出現(xiàn)的新問題，同時也有助于學(xué)生對正確動作熟練度的強(qiáng)化。

以本節(jié)課為例，學(xué)生通過學(xué)練，已基本解決“低頭含胸不夠、團(tuán)身不緊”的問題，但發(fā)現(xiàn)“雙手支撐不足，不能直線翻滾”的問題較為明顯，故教師根據(jù)課堂上的學(xué)練現(xiàn)狀，現(xiàn)場運(yùn)用變式工具，由原先的A、B、C、D四個組別調(diào)整為A1、A2、A3、C、D五個組別，并將雙手支撐不穩(wěn)、用力不均的學(xué)生分入三個A組，進(jìn)行有針對性地反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，而極少數(shù)頭部觸墊部位不準(zhǔn)的學(xué)生和個別需要保護(hù)幫助的學(xué)生則分入C組和D組，進(jìn)一步解決學(xué)生課堂學(xué)練中出現(xiàn)的重點(diǎn)問題。

（二）異質(zhì)提高，以變促練

面向翻滾圓滑、動作掌握熟練、已達(dá)成課時目標(biāo)的學(xué)生，專設(shè)E和F兩個挑戰(zhàn)組別，教師給他們設(shè)定相應(yīng)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)進(jìn)行學(xué)練，并根據(jù)學(xué)練情況，適時組織個人賽、集體賽或動作展示等，讓他們的課堂學(xué)練更具體驗(yàn)感。

以本節(jié)課為例，教師對于進(jìn)入挑戰(zhàn)組的學(xué)生，設(shè)定了更高一層的挑戰(zhàn)性目標(biāo)——前滾翻后抱膝起立。期初，進(jìn)入挑戰(zhàn)組的學(xué)生人數(shù)為12人。教師組織開展了體驗(yàn)練習(xí)，并實(shí)時收集學(xué)生的反饋信息，組織個人挑戰(zhàn)賽、小組對抗賽，還適時啟用了“技巧小達(dá)人”的個人展示。隨著學(xué)生技術(shù)動作的熟練和穩(wěn)定，原身處A1、A2、A3、C、D五個組別中的學(xué)生通過學(xué)練，也有部分晉升至挑戰(zhàn)組。教師立足現(xiàn)狀，實(shí)時調(diào)控組別，根據(jù)人數(shù)把A至D組適當(dāng)調(diào)整，轉(zhuǎn)為挑戰(zhàn)組，不僅激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)勇于拼搏、敢于爭先的體育精神，還讓學(xué)生在“變”中得到了差異化發(fā)展。

四、融合工具——固本強(qiáng)“需”，分層提升

融合工具，好比工具箱中的“強(qiáng)力膠”“保養(yǎng)油”“評價單”，具有一定的延續(xù)性、包容性和保障性，主要起到鞏固、強(qiáng)化、保護(hù)的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的魅力，領(lǐng)悟體育的意義，發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)練的精神，逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”的習(xí)慣。由此可見，新課標(biāo)理念下融合工具的設(shè)計與使用，對培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，提升運(yùn)動技能、體能、體育品德等方面起著積極的作用。要想激活學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動能，就要善于運(yùn)用融合工具，將學(xué)練延展，從學(xué)校延伸至家庭，從課堂延伸至生活。

融合，既是課上與課后的融合，亦是線上與線下的融合，更是學(xué)校與家庭的融合。本文結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)練的情況，依據(jù)學(xué)生技能掌握的差異，立足新課標(biāo)，以學(xué)生為中心，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用了豐富的融合工具。一方面是差異化作業(yè)的設(shè)計與布置，幫助學(xué)生立足現(xiàn)狀，利用課余時間鞏固、強(qiáng)化所學(xué)動作；另一方面是差異化線上打卡與點(diǎn)評，跟進(jìn)學(xué)生課后鍛煉的情況，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變行為、深度參與。本節(jié)課的融合工具使用如下。

（一）差異作業(yè)，讓“家練”變?yōu)槌B(tài)

當(dāng)前，體育作業(yè)是體育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是融合工具鞏固課堂教學(xué)成果的重要組成部分，既可以鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)體質(zhì)，又可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)勞逸結(jié)合。差異化的體育作業(yè)，則更能滿足學(xué)生課余鍛煉的實(shí)際需求，立足自身、循序漸進(jìn)。本節(jié)課的差異作業(yè)設(shè)計如下。

【作業(yè)A】動作準(zhǔn)確、獨(dú)立完成。

以挑戰(zhàn)性目標(biāo)為抓手，安排拓展作業(yè)——前滾翻后抱膝起立，10次/天。

【作業(yè)B】動作基本完成，但不穩(wěn)定。

以課時目標(biāo)為基礎(chǔ)，安排常規(guī)作業(yè)——前滾翻基礎(chǔ)動作，10次/天。

【作業(yè)C】動作掌握不足，完成存在困難。

以安全為底線，有針對性地分項攻克難題，安排輔助作業(yè)——超級“變變變”：

（1）變圓圓球（低頭含胸團(tuán)身緊），5次/天；

（2）變彈彈球（雙手抱膝、雙腿發(fā)力蹬地），5次/天；

（3）變跳跳蛙（雙手撐墊、雙腿蹲跳發(fā)力蹬地），5次/天；

（4）變不倒翁（團(tuán)身緊，體驗(yàn)翻滾圓滑），5次/天。

安全提示：練習(xí)前，須做好準(zhǔn)備活動，特別是將頭、頸、肩等部位活動到位。同時身著便于運(yùn)動的服裝，摘去發(fā)箍、發(fā)夾、眼鏡等。練習(xí)時，要請家長在旁做好保護(hù)。

（二）線上反饋，讓“互動”步入云端

線上線下的雙線融合，拓寬了體育教學(xué)時空，使課內(nèi)課外教學(xué)互動、校內(nèi)校外家校聯(lián)動，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)練，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。要讓學(xué)生的課后學(xué)練更有效，本節(jié)課就運(yùn)用了融合工具中的“云”技術(shù)，把評價反饋和線上挑戰(zhàn)融合其中，發(fā)揮“杠桿”作用，讓學(xué)生感受體育運(yùn)動的魅力，體驗(yàn)成功、收獲成長。

1.線上點(diǎn)評

通過線上平臺實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動。由家長將學(xué)生居家練習(xí)的情況拍成視頻上傳，教師在平臺點(diǎn)擊收看，并對學(xué)生的學(xué)練情況予以逐個點(diǎn)評，給出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)生不斷完善技術(shù)動作，提高技能熟練度。

2.線上挑戰(zhàn)

梳理任教班級學(xué)生前滾翻動作完成情況，篩選出班級前滾翻“最美動作”“最佳展示”，面向全體進(jìn)行展示，開啟全員線上挑戰(zhàn)，既能讓學(xué)生更直觀地觀摩學(xué)習(xí)，又能激勵學(xué)生在比、學(xué)、趕、超中享受體育、不斷進(jìn)取，成為更好的自己。

融合工具的設(shè)計與運(yùn)用并非千篇一律，而是需要教者充分的思考和智慧的實(shí)施，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，因課而設(shè)、因人而異、因需而用，只有關(guān)注學(xué)生的差異和實(shí)際需求，才能真正做到行之有效，讓學(xué)生受益其中。

五、結(jié)語

“差異教學(xué)工具箱”是一種嘗試，也是一種探索，更是基于滿足學(xué)生差異發(fā)展需求的一種美好期許。在差異教學(xué)理念指引下，“差異教學(xué)工具箱”課前、課上、課后的實(shí)踐，需要教師積極轉(zhuǎn)變思想，尊重差異、正視差異、接受差異，才能讓差異真正成為體育教學(xué)提質(zhì)增值的“助推器”。工具箱的構(gòu)建與設(shè)計，要以學(xué)生為中心，把實(shí)際學(xué)情作為精準(zhǔn)施策的基礎(chǔ)，讓工具為差異服務(wù)，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，成為更好的自己。