音樂(lè)核心素養(yǎng)視域下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)

摘要：核心素養(yǎng)理念提出已經(jīng)有段時(shí)間，將音樂(lè)教學(xué)的改革引向深入，具有重要意義?，F(xiàn)有背景下廣大音樂(lè)教育者應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)大音樂(lè)鑒賞課堂的影響力和感染力，不斷豐富課堂建設(shè)的內(nèi)涵以便為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的條件使得音樂(lè)核心素養(yǎng)形成成為可能。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中教師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能得到理想性發(fā)展，與學(xué)生個(gè)體而言是非常有利的。教師要下足功夫，始終堅(jiān)持使用科學(xué)的方法培養(yǎng)人。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)鑒賞;核心素養(yǎng);策略

一、前言

教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了變化，教師再采用原有的方法所做的工作會(huì)功虧一簣，更無(wú)法談學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)?，F(xiàn)如今學(xué)校也反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要重新進(jìn)行定位，要把學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為頭等重要的大事來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形勢(shì)、準(zhǔn)確定位，用新的課程觀武裝自己，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)之后運(yùn)用有效手段從而向理想目標(biāo)靠近。

二、音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果一經(jīng)發(fā)布得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的討論也推至高潮。作為從事音樂(lè)教育的專職人員能夠明顯感受到當(dāng)前的變化。在當(dāng)前環(huán)境下教師應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生工作的自覺(jué)性與主動(dòng)性，將最科學(xué)合理的內(nèi)容推動(dòng)的學(xué)生面前，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠深深感受到音樂(lè)作品的魅力，潛移默化地受到音樂(lè)作品的熏陶，從而發(fā)展知識(shí)與能力。單純采用以往的方法不利于讓學(xué)生一直處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生萎靡不振不能夠投入其中。音樂(lè)核心素養(yǎng)視域下教師有必要將方法調(diào)整看作一項(xiàng)重要任務(wù)，以行之有效的方法為依托，保證音樂(lè)鑒賞教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展提供可能。

三、核心素養(yǎng)視域下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的定位

（一）高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)定位的誤區(qū)

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)需要突出鑒賞二字，學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)過(guò)程完成思辨，該門課堂講究思維跳動(dòng)性，需要學(xué)生的親身參與，需要學(xué)生就作品內(nèi)容進(jìn)行全面深層次的理解。目前的突出問(wèn)題在于存在音樂(lè)鑒賞教定位誤區(qū)。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多音樂(lè)教師將音樂(lè)鑒賞課上成了講解課，教師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)，教師的想法就是學(xué)生的看法，學(xué)生完全沒(méi)有加入自己的理解。而音樂(lè)鑒賞身上則需要學(xué)生主體基于背景加入文化理解，現(xiàn)實(shí)與理想的出入較大，課堂效果可想而知。

應(yīng)試教育荼毒了教師，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中教師一直復(fù)述灌輸，高中階段學(xué)生已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的個(gè)體，其是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的，教師的錯(cuò)誤方法獲得學(xué)生的認(rèn)可，整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與感不強(qiáng)。音樂(lè)鑒賞課看似非常熱鬧，實(shí)則沒(méi)有任何成效。我們雖然不能夠?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單歸咎于某一方面，但是可以充分肯定的是出現(xiàn)當(dāng)前情況的主要原因在于教師鑒賞教學(xué)定位不夠明確。

（二）高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的定位

如果教師向?qū)W生發(fā)出的信息是錯(cuò)誤的，那么教師所做的很可能是毀掉教學(xué)，而不是促成教學(xué)，這就是教學(xué)定位不明確造成的。所以說(shuō)有效的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)需要定位明確。面對(duì)當(dāng)前提出的要求，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)教學(xué)定位，從而有序地開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)工作。在教學(xué)中教師接觸到學(xué)生層面，對(duì)學(xué)生的潛在需求進(jìn)行研究分析了解到學(xué)生具有自主音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要。在這種情況下教師必須要做出反思，擺正和確立教育工作的地位，確保課堂的主體從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，在課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主探尋，進(jìn)入音樂(lè)世界感受到音樂(lè)作品的奧妙。

四、音樂(lè)核心素養(yǎng)視域下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)研究

（一）讓學(xué)生深刻地感受音樂(lè)表達(dá)的特定情感

從專業(yè)的角度來(lái)看，每一個(gè)音樂(lè)作品都包含著深厚的情感，這是由音樂(lè)藝術(shù)特性而決定的。作曲家創(chuàng)作音樂(lè)加入了自己真實(shí)的情感，用于表達(dá)所思所想，感情蘊(yùn)藏在作品中，需要細(xì)細(xì)品味。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行選擇精心選擇作品，讓學(xué)生接觸到最具代表性、最經(jīng)典優(yōu)秀作品。為了幫助學(xué)生感受教師可以為學(xué)生講述作品創(chuàng)作背景與作曲者的個(gè)人經(jīng)歷，相信通過(guò)這樣的方式學(xué)生能夠進(jìn)行情感帶入，能夠進(jìn)入音樂(lè)世界，很輕松地感受到音樂(lè)表達(dá)的特定情感。

（二）注重學(xué)生的獨(dú)特思維，進(jìn)行自由開(kāi)放式教學(xué)

音樂(lè)鑒賞應(yīng)當(dāng)突出主體性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)同一作品存有不同的看法也是非常正常。以往音樂(lè)鑒賞課堂過(guò)于封閉，教師打壓了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的主體性未能得到有效發(fā)揮。原先行為是不可取。為了讓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作出現(xiàn)好的結(jié)果教師應(yīng)當(dāng)致力于打造平等開(kāi)放的課堂，在教學(xué)中不單純站在自己的角度上思考問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)看法，允許學(xué)生站在自己的角度發(fā)表意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)《男孩之舞》時(shí)教師避免忽視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行思考與感悟。多種思維變形的現(xiàn)象是非常正常的，教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)打擊學(xué)生自信心的行為，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生見(jiàn)解發(fā)表之后教師應(yīng)當(dāng)給予熱烈的掌聲給學(xué)生有聲的鼓勵(lì)，保證學(xué)生后期能夠與作品對(duì)話，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用獨(dú)特思維看作品。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流思考，學(xué)生交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，對(duì)作品的理解更加全面具體。

五、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下教師在教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格上要有廣闊的思維空間，要能夠制定出確實(shí)合理的教學(xué)策略，注重為學(xué)生的發(fā)展提供條件，引導(dǎo)學(xué)生接近作品積累審美鑒賞體驗(yàn)，并在這一過(guò)程逐步發(fā)展知識(shí)與能力，為個(gè)體核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉丹（1986.11-），漢族，籍貫河北唐山，職稱為二級(jí)教師，學(xué)歷為本科，河北省唐山市玉田縣第二中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧幸魳?lè)鋼琴教育。