高職項目教學中引入MOOC的PBM教學模式探討

陳莉莉 冉娜

摘? 要 針對高職項目教學改革和實踐中出現的問題，分析出現問題的原因，提出融合項目和MOOC的Project-based MOOC（PBM）教學模式，具體闡述PBM的學習理論基礎、內涵意義、課堂組織評價和典型應用。

關鍵詞 項目教學;MOOC;PBM教學模式;高職院校

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0037-03

Discussion of PBM Teaching Model Blending Project and MOOC

in Higher Vocational Institute//CHEN Lili， Ran Na

Abstract Aiming at the problems of practice and reform of project-based teaching in Higher Vocational Institute， it analyzes the reasons of the problems. PBM teaching model blending project and MOOC are put forward. The paper states the theoretical basis， meaning， or-ganization， evaluation and typical application of the model.

Key words project teaching; MOOC; PBM teaching model; higher vocational college

1 前言

項目教學是目前高職院校廣泛采用的教學模式，它是適應高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的目標，以實踐為導向，通過典型任務整合專業(yè)知識與技能的教學組織、實施和評價過程。項目教學的改革和實踐中存在一些問題，包括：由于部分學生不適應或跟不上項目教學的節(jié)奏，學生的主體作用發(fā)揮不充分;在重組知識點過程中，無法實現學科內容的完全覆蓋;學生的項目遷移能力較弱，不能靈活運用知識點解決相似任務。

2 理論基礎

項目教學法及其建構主義? 項目教學法源自德國的行為引導性教學法，是一種基于建構主義學習理論的教學方式。項目教學通過師生共同完成一個“項目”工作來開展教學活動，倡導學生在執(zhí)行項目任務的過程中明確自身主體地位，在教師的指引下主動探究，最終讓學生熟悉項目的實施過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力[1]。

項目教學法是我國職業(yè)教育改革主要采用的一種教學方法，包括合適的項目選擇、充分的項目教學設計、有效的項目教學評價。其中，項目選擇由教師從職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞典型的職業(yè)活動來確定;項目教學設計是最復雜關鍵的環(huán)節(jié)，需要良好的組織和師生通力配合，是本文著重討論的內容;項目教學評價是對設計的檢驗，合理的評價可優(yōu)化設計，促進質量提升。

MOOC及行為主義? MOOC，音譯“慕課”，是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的課程。從2008年第一門MOOC誕生[2]，到2011年Udacity平臺上的“人工智能”吸引了全球160 000名學生同時報名上課[3]，越來越多的人紛紛加入MOOC陣營。在國內，2013年5月，北大、清華等高校陸續(xù)加入edX和Coursera，我國正式展開MOOC實踐進程[4];2018年1月，教育部首次以國家名義，推出490門“國家精品在線開放課程”，標志著我國MOOC進入高質量發(fā)展的新階段[5]。

目前，包括Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺在內的大多數MOOC都是以行為主義學習理論為基礎，通過教授和練習的教學法，實現對知識的傳播。按照資源使用方式的不同，MOOC分為內容和交流兩部分，如圖1所示。交流只適用于收費認證學習模式;內容大多為開放的，可免費使用。PBM引入的MOOC資源是其免費內容區(qū)。

3 PBM教學模式的內涵和意義

在高等職業(yè)院校實施項目教學過程中，由于學生的能力有限、經驗缺乏、意志力薄弱等因素的影響，教師引入情境任務后，學生普遍缺乏自我探究的能力或者反應不夠積極，于是，該過程常需要教師幫助分析、理清解決思路，講授相關知識點后，由教師帶領學生完成。這導致完成情境任務后，如果教師給學生布置另一個相似任務，學生無法提取相關知識點，很好地自行解決。究其原因，這除了學生參與項目教學的主動性和能力不夠外，也與任務的知識點覆蓋差異有關，因為情境任務無法完全承載課程的相關內容，學生在完成布置的任務時，沒有足夠的知識基礎作支撐。

MOOC通過在線免費開放的方式，提供優(yōu)質課程資源，引入形式多樣的互動，建立評價機制，開辟了教育的新選擇。但是，一方面，目前針對高職教育的MOOC資源較少，教育部于2018年推出的490門“國家精品在線開放課程”中，?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程僅有22門，這大概與MOOC的碎片化知識結構不完全適應高職重實踐的人才培養(yǎng)目標有關[3];另一方面，MOOC的互動和評價具有收費和上課時間的限制。

PBM擬汲取MOOC精髓，通過應用MOOC，改造現有的項目教學課堂，打造線上線下的一體化教育，促進學生知識內化，提高學生實際動手能力。已有文獻提出高職教育中將慕課與課堂和項目教學相結合的想法[6-7]，但未給出具體的實施方案。PBM融合項目教學和MOOC，內涵組成如圖2所示。MOOC教學通過引入MOOC中的視頻和習題內容，完成理論知識點的傳授。

項目教學依次包括項目任務引導、任務知識串講、任務實施演示、項目實驗布置、實驗分組完成、實驗知識拓展幾個環(huán)節(jié)。其中，前三個環(huán)節(jié)圍繞項目任務，由教師帶領學生實施任務展開，并構建課堂教學內容與MOOC教學視頻的關聯，幫助學生理解任務解決過程中涉及的知識點;后三個環(huán)節(jié)以學生自行完成教師布置的項目實驗為目標，讓學生通過分組協作完成實驗，對完成實驗中遇到的問題，通過MOOC視頻和與教師的交流解決，從而實現拓展學習，并通過完成相關的MOOC習題強化知識點。

針對學生自我探索學習不足的問題，PBM由教師指定任務相關的MOOC網絡資源進行學習，可督促學生在項目教學中發(fā)揮主體作用，并培養(yǎng)其自學能力。同時，PBM中MOOC是以系統的知識點為順序組織的，正好彌補項目教學對知識點重組不完全的缺陷。通過項目教學和MOOC教學的結合，PBM為學生構建了圖3所示的自上而下和自下而上兩條學習路線，強化應用和知識的連接，可多角度地幫助學生實現知識內化。

4 PBM教學模式的組織和評價

在德國的“雙元制”教學模式中，強調將學生掌握的理論知識與實際技能有機融合，通過基礎課程、專業(yè)課程、專長課程，以不同的課程階梯來逐步深化學生所需的應用技能。如在其三年的職業(yè)培訓中，第一年，學生在職業(yè)學校接受全日制的理論培訓，包括公共學科知識和專業(yè)基礎知識兩方面的內容;第二、三年，學生每周在學校上約一天半的理論課，其余時間在企業(yè)接受專業(yè)實踐培訓[8]。由此可見，德國的職業(yè)教育實質是理論和實踐兩手抓的，通過理論和實踐的緊密結合，實現人才培養(yǎng)。

我國當前的項目教學存在輕視基礎知識教學，或將基礎知識學習更多交由學生的傾向，而很多學生自我學習習慣和能力較差，這就導致學生對內容的理解不夠深刻，項目遷移能力較弱。PBM擬通過將MOOC引入項目教學來實現理論和實踐的結合，其組織結構如圖4所示。

由圖4可知，項目和MOOC貫穿在整個PBM教學組織過程中，兩者相互補充、相得益彰。具體說來，課堂前，教師拋出項目任務，讓學生帶著任務，利用MOOC的理念、環(huán)境和資源完成指定MOOC的學習;課堂中，教師通過MOOC檢查和MOOC提問，掌握學生的MOOC學習情況，并對MOOC中的知識點作串講和補充，然后給學生演示利用知識完成項目任務的過程，讓學生深入理解知識點，明白如何利用習得的知識解決實際問題;課堂后，學生圍繞教師布置的項目實驗，通過分組完成實驗任務實現拓展學習和MOOC練習，補充學習項目實驗較項目任務新增知識點和項目未覆蓋的關鍵知識點。

與PBM教學組織相對應的教學評價包括形成性評價、過程評價和結果評價三個方面。其中，形成性評價是對學生線上MOOC學習情況和線下課堂表現的考核;過程評價主要通過檢查學生項目實驗的完成情況，考核學生的各階段知識掌握程度，并記錄學生MOOC練習的結果;結果評價是在教學過程結束后，教師布置綜合任務，考核學生的專業(yè)能力。

5 PBM教學模式的典型應用

Java是目前高職軟件類專業(yè)主要開設的計算機語言課程。在Java編程基礎教學中，采用PBM教學模式，通過表1所示項目任務、項目實驗和MOOC資源，組織開展教學。其中，MOOC資源來自慕課網（http：//www.imooc.com），該平臺提供了豐富的免費IT公開課學習資源，用戶注冊后學習，用標識已完成學習的內容，用標識完成部分學習的內容，用標識未學習的內容。

表1中，“Java入門第一季”“Java入門第二季”“Java入門第三季”分別為相應的項目任務和項目實驗提供支撐和補充，項目任務和項目實驗是MOOC資源的應用和深化。在PBM教學模式下，Java編程基礎的評價體系如表2所示，評價圍繞項目和MOOC資源，對學生的學習態(tài)度、階段表現、能力發(fā)展等進行考核。其中，綜合任務是課程教學結束后，教師布置的具有一定規(guī)模和復雜度的實訓項目，通過分組完成，所以其評價客體分為個人和小組。

6 結語

MOOC作為一種新型在線教育模式，掀起新一輪的學習變革浪潮，給學校教育和教師帶來巨大影響。在這種影響下，既有機遇又有挑戰(zhàn)，利用MOOC資源優(yōu)化現有課堂教學，將為高校教學改革提供新的視角。PBM是在分析高職項目教學實踐存在問題的基礎上，引入MOOC資源形成的教學模式。在該教學模式下，教學活動以項目任務為引子，由教師給學生指定與任務相關的MOOC資源進行課前自我學習并檢

查;課中通過建立任務和資源知識點的關聯，完成項目任

務;課后通過拓展學習和MOOC強化練習，由學生分組自行完成項目實驗。PBM以堅實的學習理論為支撐，優(yōu)化項目教學過程，具有覆蓋整個教學活動的評價指標，為實現持續(xù)化學習提供了監(jiān)督指導，有利于培養(yǎng)學生的自學習慣和能力。下一步，將推廣PBM應用于更多的課程教學實踐，不斷優(yōu)化該教學模式。■

參考文獻

[1]卞華.基于項目教學法的“物流信息技術”課程改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2015（28）：98-101.

[2]雷莉.孔子學院發(fā)展的新思路：慕課（MOOCs）教學模式的應用[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2014（12）：224-229.

[3]曹衛(wèi)忠，崔曉雪，周平，等.“慕課”背景下高職院校教學模式改革的探索[J].科學與財富，2015（10）：309.

[4]崔瑩.利用MOOC推進高職教育發(fā)展的思考[J].中國職工教育，2014（5X）：161，172.

[5]陳鵬.中國慕課向高質量發(fā)展[N].光明日報，2018-01-18（01）.

[6]劉羅仁.MOOC平臺和課堂相結合的教學模式探索[J].電子世界，2014（18）：429-430.

[7]匡益明.“慕課”應用，催動高職教育教學革命[J].科學導報，2015（13）：20-21.

[8]王正一.應用型高等院校的教學模式建構[J].當代教育科學，2014（19）：21-23.