報(bào)刊電子編輯課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

薛冰華

【摘 要】隨著媒體融合的日益加深，報(bào)刊電子化已是大勢所趨。相應(yīng)的，報(bào)刊電子編輯的實(shí)踐教學(xué)也要應(yīng)時(shí)而變，應(yīng)勢而動(dòng)，進(jìn)行不斷的革新。湘南學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)報(bào)刊電子編輯課程在課程設(shè)置、教材選用、教師配備、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行了一系列的改革，取得了明顯成效。

【關(guān)鍵詞】媒體融合;報(bào)刊編輯教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號： G213-4;G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）22-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.054

隨著媒體融合的日益加深，傳統(tǒng)報(bào)刊借助電子版，獲得了新的發(fā)展。比如說東方早報(bào)，全員轉(zhuǎn)到澎湃新聞，以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)客戶端等電子化的面目，重新出現(xiàn)在受眾面前。因此，新聞學(xué)院系報(bào)刊編輯教學(xué)也應(yīng)求新、求變，主動(dòng)適應(yīng)報(bào)刊電子化的趨勢要求。

1 改革課程設(shè)置

就報(bào)刊編輯而言，國內(nèi)不少新聞學(xué)院系在課程設(shè)置上多是因襲傳統(tǒng)的設(shè)置方案。即通過開設(shè)《報(bào)紙編輯學(xué)》課程的方式對學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊編輯訓(xùn)練。如此一來，也就難以避免課程內(nèi)容重復(fù)的弊端。因?yàn)?，一般的新聞學(xué)院系都開設(shè)了《新聞編輯學(xué)》課程，而且在教材選用方面，選了中國人民大學(xué)出版社出版、蔡雯教授主編、參編的《新聞編輯學(xué)》及《報(bào)紙編輯學(xué)》。事實(shí)上，我們通過對比可以發(fā)現(xiàn)，這兩本教材無論在整體理論框架結(jié)構(gòu)方面，還是具體內(nèi)容、案例展示等方面都存在很大程度上的雷同。因此，湘南學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)通過認(rèn)真考慮，決定在大二第一學(xué)期開設(shè)《新聞編輯學(xué)》課程后，大二第二學(xué)期不再開設(shè)《報(bào)紙編輯學(xué)》課程，而是開設(shè)《報(bào)刊電子編輯》課程。為避免課程內(nèi)容重復(fù)，我們在授課內(nèi)容方面做了調(diào)整：《新聞編輯學(xué)》課程著重傳授新聞編輯的基本理論、基本概念和新聞編輯的具體內(nèi)容，包括媒體定位、新聞報(bào)道策劃、選稿、改稿、擬題、配置稿件、圖表制作等。至于報(bào)紙版面設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，我們則放到《報(bào)刊電子編輯》課程中進(jìn)行詳細(xì)講解。

《報(bào)刊電子編輯》課程作為《新聞編輯學(xué)》課程的延續(xù)，應(yīng)該在《新聞編輯學(xué)》課程結(jié)束之后接著開設(shè)。原來我們是放到大三第二個(gè)學(xué)習(xí)再開設(shè)，但我們發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生的實(shí)踐不合拍。因?yàn)榇蠖?、大三是學(xué)生參與校內(nèi)媒體實(shí)踐最為活躍的時(shí)期。在大二第二學(xué)期開設(shè)《報(bào)刊電子編輯》課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐報(bào)刊編輯無疑更有利，同時(shí)也更利于實(shí)踐和理論相結(jié)合。

2 配備“雙師型”教師

既有媒體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富理論修養(yǎng)的“雙師型”教師的缺乏是高校新聞學(xué)專業(yè)，尤其是地方高校新聞學(xué)專業(yè)的普遍現(xiàn)象。

其實(shí)，要破解這一難題并不難。常見的是采取“送出去”（送教師到媒體鍛煉）和“請進(jìn)來”（請媒體專家到校授課）的方式。比如，近年來，中宣部開展了新聞媒體和高?；ヅ扇藛T掛職鍛煉的活動(dòng)。我們利用這一有利契機(jī)，派出了教授新聞采訪學(xué)、新聞編輯學(xué)、新聞策劃學(xué)等課程的老師到郴州電視臺、郴州日報(bào)社、郴州新聞網(wǎng)等媒體掛職學(xué)習(xí);同時(shí)，我們也聘請上述媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到校授課、講座，參與課堂教學(xué)、論文指導(dǎo)等。

除了上述方式外，我們還采取了第三種方式，即要求報(bào)刊電子編輯教師在校內(nèi)媒體兼職。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在?？⑿?bào)、校廣播站、校電視臺、校園網(wǎng)等媒體兼職、撰稿、刊播作品等，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還通過開展大學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式組建團(tuán)隊(duì)，以完成作品的方式在校內(nèi)媒體開展實(shí)踐，既能完成了學(xué)校宣傳部門交派的任務(wù)，又獲得了實(shí)踐技能的提升，可謂一舉兩得。

3 改革授課教材

目前不少地方應(yīng)用型本科院?！秷?bào)刊編輯學(xué)》課程選用的教材多是985、211院校的通用教材。事實(shí)上，這些教材很大程度上都存在理念老化，重理論輕實(shí)踐的弊端，并不適用于地方應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)。

因此，我們通過比較、甄別后，選定了暨南大學(xué)出版社出版、肖偉編著的《報(bào)刊電子編輯教程》以及中國人民大學(xué)出版社出版、胡丹著的《報(bào)紙電子編輯實(shí)驗(yàn)教程》。在授課安排上，如前所述，考慮到《新聞編輯學(xué)》課程中，對報(bào)刊的策劃、編輯等知識有過詳細(xì)講解。因此，在《報(bào)刊電子編輯學(xué)》課程中不再重復(fù)講述，而是把重點(diǎn)放在報(bào)刊編輯、版面制作、美化等知識與技能的傳授、訓(xùn)練方面。報(bào)刊電子編輯課程更注重提高學(xué)生編輯制作專業(yè)報(bào)刊電子作品的能力。通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，力求使學(xué)生編輯出來的電子報(bào)刊從業(yè)余走向?qū)I(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從成品到作品，再到精品的提升和飛躍。

4 改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，我們要求《報(bào)刊電子編輯》教師主動(dòng)下水，跟學(xué)生一起辦報(bào)辦刊。在教學(xué)中，實(shí)施小班化教學(xué)和小組學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)階段和期末考查均要求以小組為單位，2-4人組成一個(gè)編輯部，共同制作報(bào)紙對比分析作業(yè)和一份報(bào)紙。報(bào)紙對比分析要求學(xué)生選擇兩份不同的報(bào)紙，分析其定位和特色、頭版設(shè)置、欄目設(shè)置、圖片運(yùn)用、重大新聞處理等的異同，并嘗試找出報(bào)刊編輯制作的一般規(guī)律。報(bào)紙則要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，即半個(gè)月內(nèi)，制作完成一份A3幅面大小，總共4個(gè)版面的報(bào)紙。

為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，上述作業(yè)和考查不允許學(xué)生一人一組，也不允許每組超過4個(gè)人，免得學(xué)生做獨(dú)行俠，也避免人浮于事。教師挑選人少的一組加入，成為其中一員，全程參與作業(yè)和考查的全過程。師生一起策劃、選稿、改稿、校對、配置稿件、設(shè)計(jì)版面、打印輸出等。由于教師的雙重身份，因此，對所在編輯部的人員狀況了如指掌，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。至于其他小組，則在制作過程中，教師則通過QQ、微信在線答疑等方式，對制作過程中碰到的問題及時(shí)提供切實(shí)可行的解決方案。實(shí)踐證明，這種“師生互動(dòng)，共同體驗(yàn)”式的實(shí)踐教學(xué)，既融洽了師生關(guān)系，也有效提升了師生的實(shí)踐能力。

5 改革課程考核方式

由于《報(bào)刊電子編輯》課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)閉卷考試的考核方式已不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度。為此，我們采取了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的課程考核方式。

平時(shí)成績主要由學(xué)生出勤、課堂回答問題組成，占課程考核成績的20%;而上機(jī)操作、平時(shí)PPT作業(yè)則占課程考核成績的10%;至于期末考查，則占課程考核成績的70%。

無論是平時(shí)PPT作業(yè)，還是期末考查，所有作品完成后，都先由個(gè)小組上傳到QQ、微信群進(jìn)行在線展示、收集點(diǎn)贊和批評，最后再集中由教師和各小組代表在課堂上進(jìn)行集中點(diǎn)評，并由各小組統(tǒng)一打分，將平均得分確定為最終成績。比如，我們在平時(shí)作業(yè)時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生以小組為為單位，進(jìn)行報(bào)刊分析，并制作成PPT，在課堂上由小組長進(jìn)行匯報(bào)，師生一起評點(diǎn)、打分。平時(shí)作業(yè)和報(bào)紙考查作品通過在課堂評點(diǎn)、修改完善后，最終又發(fā)布在微信朋友圈和QQ群，通過在微信朋友圈、QQ群的轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊等進(jìn)行作品展示，接受來自各方面的批評和檢驗(yàn)。

實(shí)踐證明，上述考核方式既能考核學(xué)生對相關(guān)課程知識體系的掌握程度，也能考核學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)了過程考核和平時(shí)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，保證了考核的公開、公平和公正。

6 結(jié)語

媒體深度融合的今天，《報(bào)刊電子編輯》課程的教學(xué)對教師提出了新的、更高的要求。教師除了自身想方設(shè)法提升報(bào)刊編輯能力外，還要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課內(nèi)、課外實(shí)踐，校內(nèi)、校外實(shí)踐和分散、集中實(shí)踐，而這些實(shí)踐都離不開學(xué)校、院系的大力支持與鼓勵(lì)。比如，學(xué)?？沙雠_相關(guān)的政策，以計(jì)酬的方式鼓勵(lì)教師在校內(nèi)媒體兼職，并以此作為新聞學(xué)專業(yè)教師任職資格及年度考核標(biāo)準(zhǔn);教師在媒體刊發(fā)新聞作品可列為年度考核指標(biāo)及職稱晉升加分項(xiàng)目，等等。

【參考文獻(xiàn)】

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