踐行“小先生制”凸顯學(xué)生主體

丁元清

[摘 要]“小先生制”是讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，能破教師“一言堂”的狀況，訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師將“小先生制”融入課堂時(shí)，應(yīng)著力于操作和評(píng)價(jià)反饋兩方面，實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)兩方面的共贏。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);小先生制;學(xué)生主體

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）26-0023-02

課堂落實(shí)“小先生制”是我校思維課堂教學(xué)研究不斷深化后的一項(xiàng)具有深刻意義的改革舉措。思維課堂教學(xué)研究提出了“三為主”和“兩優(yōu)化”，“三為主”即以問題為主軸、以訓(xùn)練為主線、以學(xué)生為主體，“兩優(yōu)化”就是重視教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?！叭秊橹鳌敝痪褪窃跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)，由“小先生”落實(shí)，即課堂教學(xué)中有“小先生”展示，體現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的“一言堂”狀況，立“小先生”的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)兩方面的共贏。下面談?wù)勅绾卧凇靶∠壬啤钡恼n堂教學(xué)模式下，凸顯學(xué)生主體地位。

【教學(xué)過程】

師（出示例題：小芳和小明都開始讀一本書，小芳已經(jīng)讀了這本書的[35]，小明已經(jīng)讀了這本書的[49]，他們誰讀的頁數(shù)多？）：怎么知道誰讀的頁數(shù)多？

（學(xué)生獨(dú)立思考并寫出思考過程）

【評(píng)析：教師只是說了簡(jiǎn)單的一句“怎么知道誰讀的頁數(shù)多呢？”，這正是教師的高明之處。教師“傻”，學(xué)生才會(huì)聰明，才會(huì)開動(dòng)腦筋去思考?，F(xiàn)在，我們教育最大的問題就是教師太“聰明”，學(xué)生反而 變“傻”了?！?/p>

師：大家想好了嗎？誰來分享你的思考過程？

【評(píng)析：教師設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)后及時(shí)“隱身”，一句“大家想好了嗎？誰來分享你的思考過程？”讓 “小先生”走到講臺(tái)前講解如何比較[35]和[49]的大小，學(xué)生成為學(xué)習(xí)、思考、交流的主體，成為課堂的主人?！?/p>

生1：根據(jù)題目條件，要知道誰讀的頁數(shù)多，就是比較[35]和[49]哪個(gè)數(shù)大。我把它們都化成小數(shù)：[35]=0.6，[49]≈0.44，因?yàn)?.6>0.44，即[35]>[49]，所以小芳讀的頁數(shù)多。

生1：大家理解我的講解嗎？

生（齊）：理解了，你講解得很好。

生1：謝謝大家對(duì)我的表揚(yáng)。大家有什么意見或者建議嗎？有不同方法嗎？

生2：我有不同方法。

生1：請(qǐng)你給大家講解一下。

生2：我是把[35]和[49]先通分成[2745]和[2045]，得到[2745]>[2045]，即[35]>[49]，可知小芳讀的頁數(shù)多。

生2：我的講解大家聽懂了嗎？你們對(duì)我的講解有什么評(píng)價(jià)？

生3：你講得很好，運(yùn)用了剛學(xué)的通分知識(shí)。你能靈活應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解答問題，你很棒！第一個(gè)同學(xué)用的是以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解答問題的，也很好，我要向你們學(xué)習(xí)。在你們的啟發(fā)下我想到了另一種方法，可以講給你們聽聽，請(qǐng)大家?guī)臀铱纯磳?duì)不對(duì)。

生3：我是用畫圖的方法來想的，用長(zhǎng)方形表示同一本書，小芳的[35]表示把這本書平均分成5份，看了3份，小明的[49]表示把這本書平均分成9份，看了4份，比較圖中涂色部分可以知道小芳看的占面積多，也就是小芳看的頁數(shù)多。（圖略）

生3：你們能理解嗎？同意我的想法嗎？

生（齊）：理解了，同意！

生1：我覺得生3的想法很好（鼓掌），大家還有沒有不同的想法呢？

【評(píng)析：“小先生”在多邊互動(dòng)中及時(shí)、適時(shí)地比較和探究不同的方法，通過“踢皮球”的方式，一次一次踢給其他同學(xué)，激起思維的火花，使得學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)、角色互換，在這種互換中充分體現(xiàn)學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！?/p>

生4：我和你們的想法都不一樣，我發(fā)現(xiàn)[35]比[12]大，[49]比[12]小，所以我判定小芳看的頁數(shù)比小明多。

生5：我和你想的差不多，不同的是我把[35]化成小數(shù)0.6，0.6比0.5大，而[49]化成小數(shù)約等于0.44，0.44比0.5小，所以我判斷小芳看的頁數(shù)多。

生6：我是用把分子統(tǒng)一的方法來比較的，[35]和[49]的分子的最小公倍數(shù)是12，把它們分別化成[1220]和[1227]，[1220]可以看成把12 平均20份，[1227]可以看成把12 平均27份，都是12 ，一個(gè)平均分成20份，一個(gè)平均分成27，肯定是20份的每一份大，即[1220]>[1227]，也就是[35]>[49]，所以小芳讀的頁數(shù)多。

生1：太好了！這幾位同學(xué)都能自己開動(dòng)腦筋，從不同的角度來思考和比較。你喜歡哪種方法呢？哪種方法比較簡(jiǎn)單呢？

生7：我喜歡用通分的方法比較，這樣比較簡(jiǎn)單。

生8：我喜歡化成小數(shù)后再比較的方法。

生9：我比較喜歡用通分的方法，簡(jiǎn)單不容易錯(cuò)。同時(shí)我認(rèn)為生4的方法比較有創(chuàng)意，我以后多向他學(xué)習(xí)。

師：大家都獨(dú)立思考，各抒己見，我為每一個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)點(diǎn)贊！只要積極思考，就會(huì)有許多意想不到的收獲，你們的能力大大超出我的預(yù)料。

師：下面請(qǐng)生1帶領(lǐng)大家總結(jié)比較分?jǐn)?shù)的大小有哪些方法。

生1（邊說邊板書）：分?jǐn)?shù)的大小比較有如下幾種方法： 通分法（包括統(tǒng)一分母和統(tǒng)一分子）;化成小數(shù)比較法;找中間數(shù)法（生4和生5的方法）。 同學(xué)們都聽懂了嗎？

生（齊）：聽懂了。

【評(píng)析 ：“小先生制”的根本目的不是教會(huì)學(xué)生如何解題、答題，尋求正確、唯一的答案，而是希望學(xué)生能在爭(zhēng)當(dāng)“小先生”的過程中，在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力，從而使學(xué)生能主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)問題，并能自己或團(tuán)結(jié)別人去解決問題，從而成為真正意義上的獨(dú)立的人。“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”這應(yīng)該是落實(shí)“小先生”制，造就一個(gè)個(gè)“真人”的最終目標(biāo)?！?/p>

【實(shí)踐與反思】

一、教學(xué)合一，讓“小先生”成為主人

教師的責(zé)任不在于教書，不在于教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”。教師學(xué)著“偷懶”，設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)后只有一句：“大家思考好了嗎？誰來分享你的思考過程？”，就讓 “小先生”走到講臺(tái)前講解如何比較[35]和[49]的大小，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、思考和交流的主體，成為課堂上的主人。

二、多邊互動(dòng)，讓“小先生”成為好人

課堂上，學(xué)生圍繞核心問題“如何比較分?jǐn)?shù)[35]和[49]的大小”自主思考，再爭(zhēng)先恐后地分享自己比較[35]和[49]的大小的方法，從此可以看出學(xué)生自覺地開展生生互動(dòng)，教師在多邊互動(dòng)中減少了自己在課堂上的話語權(quán)以及時(shí)間的占有，讓位于學(xué)生，及時(shí)、適時(shí)地把比較方法的講解通過“踢皮球”的方式，一次次回踢給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，充分展現(xiàn)學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極與大家分享，成為課堂學(xué)習(xí)的“好人”。正如陶行知先生所說：“‘為學(xué)而學(xué)不如‘為教而學(xué)之親切?！疄榻潭鴮W(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了?！?h3>三、尊重信任，讓“小先生”成為超人

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)“小先生”上講臺(tái)，要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性，放手讓他們?nèi)プ?，相信他們是可以?dāng)好“小先生”的。如課前5分鐘，讓“小先生”上臺(tái)講課;或讓“小先生”自主策劃一項(xiàng)活動(dòng)，自行上臺(tái)宣講、安排;甚至一節(jié)課都可以讓一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生來講。這樣學(xué)生的思維得到最大程度的激發(fā)，各種潛能迸發(fā)，學(xué)生自然就成為小超人。

四、借鑒提升，讓“小先生”成為潮人

陶行知先生的“即知即傳人”的“小先生制”，不僅在滿是文盲的舊社會(huì)具有積極意義，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，在努力提高課堂教學(xué)效率的大環(huán)境中，在積極推行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中仍具有借鑒和指導(dǎo)意義，值得大家予以關(guān)注與研究。隨著時(shí)代的變遷，“小先生制”的內(nèi)涵需要在各種實(shí)踐中得到擴(kuò)充和發(fā)展，要在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的提升和更深層次的思考、挖掘，開闊視野，揚(yáng)長(zhǎng)避短地使其為我所用、為今所用，更好地服務(wù)于當(dāng)下的教育教學(xué)，徹底優(yōu)化課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為，使一個(gè)個(gè)具有時(shí)代特色的“小先生”成為小潮人。

五、磨礪鍛打，讓“小先生”成為真人

我校實(shí)行“小先生制”的根本目的不是教會(huì)學(xué)生如何解題、答題，尋求正確、唯一的答案，而是希望學(xué)生能在爭(zhēng)當(dāng)“小先生”的過程中，緊緊圍繞每節(jié)課的核心問題，在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、增長(zhǎng)智慧，從而使學(xué)生能主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)問題，并能自己或團(tuán)結(jié)別人去解決問題，從而成為真正意義上的獨(dú)立的人。

對(duì)于“小先生制”課堂教學(xué)模式，還應(yīng)著力于操作和評(píng)價(jià)反饋兩方面，將“小先生制”融入課堂中的師生、生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)和課后的互幫互助輔導(dǎo)，以“一師一徒”來配置效果會(huì)更好。

（責(zé)編 童 夏）