導師制：促進以學定教下混合式培訓的有效途徑

石鈺峰

摘? 要 混合式培訓受傳統教學影響，學習內容及過程沒有從學的角度出發(fā)，還是出于教的目的。對混合式培訓進行研究，從“以學定教”視角引進導師制，重新構建培訓模式，以期更好地提高培訓質量。

關鍵詞 導師制;以學定教;混合式培訓;教師培訓;MOOC

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0027-03

1 引言

目前無論國家還是地方層面，對教師培訓都非常重視，但從培訓效果來看，東部地區(qū)的教師培訓似乎走上一個“高原期”，普通培訓對一般教師的促進作用不大。教師培訓正進入轉型期，如從傳統的老教師帶新教師下的師徒制，到現在名師工作室、名師領航工程（江蘇）、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、英才教師培養(yǎng)制（常州），再到特級教師后備力量培訓班，都采用導師培養(yǎng)方式，即為導師制，且效果不錯，作用更為直接。

混合式培訓作為當前比較流行的培訓方式，它整合和互補了傳統培訓和“互聯網+”技術下網絡培訓的優(yōu)勢和不足;不過受傳統思維的影響，培訓課程和方式大多從教的角度出發(fā)，追求內容的完整性，都沒有從學的角度出發(fā)來設置課程和方法，造成培訓質量不是很好。本文以先學后教、以學定教視角，重新分析和審視傳統培訓和“互聯網+教師培訓”，以導師制為模式來構建新的教師培訓，為教師培訓提供多元視角。

2 以教為主的培訓

目前最受教師歡迎的當屬混合式培訓，很多培訓機構嘗試用這種方式進行培訓，而且取得不錯的成績。但實際上，這種培訓有一個最大的缺陷，就是以教為主，沒有建立在學員以學為主的基礎上，沒有真正學以致用，不能最大限度滿足學員的需求和發(fā)展。

培訓內容從教的角度，追求知識的完整性? 從培訓內容來看，不論是傳統培訓，還是基于互聯網的培訓，內容基本是以專題的形式呈現，每一個專題的內容都追求大而全，都是從知識的結構性、完整性出發(fā)來設置課程，沒有側重某一方面，或沒有根據學員的需要來設置培訓內容。傳統培訓由于時間原因，不可能將更豐富的內容提供給學員，課堂上只能點到為止，提供一些信息讓學員自己來學習;而網絡培訓則借助互聯網海量資源的優(yōu)勢，可以將大量的資源提供給學員。但無論怎樣，單就培訓內容來說，網絡培訓與傳統培訓一樣，都是從教的角度來設定，造成有些內容不一定是學員需要的，而學員需要的恰恰沒有。學員之間是有差異的，不同的人對不同的內容的興趣點是不一樣的，以教為主的內容安排無法滿足大部分學員的個性化需求。

培訓方式延續(xù)教的痕跡，大多以講解為主? 由于培訓內容是從教的視角制定的，因而培訓方式受此影響，大多數以集中講解為主。教師從自己的主觀意愿出發(fā)，認為哪些重要，就講給學員，不太重要的也就忽略過去，不太注重學員自身的需求。而且在培訓過程中很少有互動、交流及探討，主講教師對學員的真正需求不是太了解。雖然網絡培訓有深入互動、討論的功能，但主講教師很少或不能長時間關注，也不能長時間與學員保持交流、回應，對學員遇到的問題給予及時解答，給出相應的建議。因此，互動大多是學員單向的，討論一段時間，有了問題沒人進行引導，交流不了了之，沒有辦法深入下去。同時，網絡培訓比不上傳統培訓面對面的交流和了解來得更快、更直接、更全面。

培訓評價側重教的效果，未從學的成效來考量? 受培訓內容和方式的影響，培訓評價還是側重于教，如培訓內容的安排對培訓效果的改善，培訓方式對培訓質量的提高，培訓師資的講解水平對培訓的影響等，說到底，教師是從教的角度來評價培訓效果的，沒有從學員方面，如學員的掌握程度，對其今后工作能力和水平的提高方面是否有引領作用，能否以此作為平臺促進其進一步的發(fā)展等，都沒有被納入評價、評估的內容。同時，培訓評價也沒有延伸，即只關注當時培訓的評估，而沒有關注培訓后期對學員的持續(xù)發(fā)展情況進行跟蹤評估，看培訓到底對學員的專業(yè)成長有什么樣的作用及影響。

3 導師制真正促進以學定教

導師制不僅是一種教育制度，而且與學分制、班建制一樣，是教育的三大模式，于14世紀起源于英國，當時的牛津大學就實行導師制。其最顯著的特點是師生關系密切，導師除了指導學生的學習外，還要指導他們的生活。目前，國內各高校除研究生教育實行導師制外，其他高等教育也在探索導師制。一些培訓機構也嘗試用導師制進行培訓，取得不錯的培訓效果。

導師制的概念? 所謂導師制，是一種導師對部分學生進行個別指導的教學模式。這種指導有很強的針對性。傳統的教學是以“教”為主，而導師制是在學的基礎上以“導”為主，有利于提高學生在學習實踐過程中發(fā)現問題、分析問題、最后解決問題的能力。

因此，導師制培訓就是借用導師制的學習方式，變教為導、以導為主，從學員興趣和需要出發(fā)，因材施教，引領學員來促進自身的專業(yè)發(fā)展。

導師制培訓的優(yōu)勢? 導師制能讓學員切身掌握和應用各種知識和技能，有導師不時監(jiān)督，學員可迅速提高，成本低。在導師制中，師生關系更加親密：導師通過對學生的觀察和了解，可指出學生存在的問題、應該努力的方向;而學生在導師的指導下，根據自身情況提高德育層面和知識層面的各種技能。

1）促進學員個性發(fā)展形成的基礎上進行因材施教。與普通的培訓培養(yǎng)不同，導師制的重點是讓學員從自身興趣出發(fā)，發(fā)揮個人特長，滿足學生個性發(fā)展，以學定教，促進教學相長，更好地因材施教，促進學員整體素質的提高。同時，導師可以結合本專業(yè)的發(fā)展，給予學員專業(yè)方面的指導，使學員在立足本專業(yè)的基礎上，根據專業(yè)發(fā)展方向選擇課程，從而形成相對合理的個性化知識結構。導師對學員的言傳身教，潛移默化中慢慢地培養(yǎng)了學員自主學習的能力。

2）提高學員自我監(jiān)督約束能力。一般情況下，參加培訓的學員都習慣了接受式學習，缺乏更為有效的引領。而導師制的實行，克服了這種弊端，導師在全面了解學員的前提下，以人為本，讓學員提高自我管理，尋找好的學習方法和能力，使其在自身專業(yè)發(fā)展的基礎上，成為促進學校發(fā)展的高素質綜合性人才。這樣就實現了從以“管”為主到以“導”為主的教學模式。

3）強化師生的雙向交流。導師制能夠讓導師和學員保持平等的地位，學會傾聽學員心聲，鼓勵學員多交往，學會合作。師生之間的溝通方式比較方便，學員有機會表達自己的觀點、建議，因此更易于產生平等感和參與感，這樣雙方更容易相互理解，形成良好和諧的師生關系。導師制可以促進師生之間多方位的交流，探討學習、生活及對未來生涯的職業(yè)規(guī)劃等。同樣，學員可以參與導師的研究項目，在參與中逐步提升科研能力和創(chuàng)新意識。

4 運用導師制重新構建培訓

利用導師制培訓，有利于全員育人，按照素質教育的要求，不斷適應人才培養(yǎng)目標的轉變。導師制從制度上保證了教師育人的責任和義務，使教師在從事教學科研的基礎上，指導和幫助學員實現在思想、學習、心理等多方面的發(fā)展、進步。

導師制模式下的混合式培訓? 導師制下的培訓模式以先學后教的教學程序為主線，并結合成年人學習特點，分別從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行設計，具體如圖1～圖3所示。

課前，導師首先要根據學員的需求（事先通過問卷、座談等方式獲得），提供足夠多的培訓課程及資源，推送至網絡培訓平臺，并一一簡要闡明課程的主要觀點和主要問題。導師如能制作微課程，效果更好?；蛟诂F有的公開課或MOOC（幕課）基礎上，利用一些視頻播放軟件如QQ的截取功能，截取相應的視頻片段，適當配以文字說明，就能制作成視頻課程，可讓學員先學習，思考相應的問題。學員的問題要及時推送至主講教師端。導師則將所有學員的問題進行梳理、歸類，以便在課堂上交流、研討之用。由于有準備，這樣有利于組織學員進行充分交流、討論，真正達到以學定教。

在課堂中，導師不再是滿堂灌式的講解，而是引導學員對課程本身的問題及課前推送上來的問題進行研討交流，對一些共性的問題可采用小組協作、成果交流、反饋評價等方式，個性問題私下再解決，讓學員主動參與培訓，發(fā)揮主觀能動性。這個過程是關鍵之處，學員是在導師“導”的基礎上主動學習，師生雙方進行雙向互動，更有利于學員的學習。同時，主講教師要介紹自己對某個問題的認識、思考，以及有些問題有待進行進一步研究的建議;對于學員學習遇到的困難要及時給予幫助，并給他們留有足夠的時間;對學員學習過程中出現的問題要及時反饋，讓他們真正掌握學習的內容。對有些問題，學員認識與主講教師的意思不一致時，對于學員好的思想與觀點要吸納。很多主講教師很善于吸收學員的觀點、想法，不僅能不斷完善自己的教學內容，而且對自己的研究更加深入。

有些問題課堂上無法解決，可以在課后進一步研究，也可通過論壇事后進行深度交流。出現這些情況時，導師要適時適度改變自己的教學流程，處理好預設與生成的問題，使自己的專題更好地進行下去。當然，出現這些情況，說明主講教師的專題引起了學員的共鳴、思考和研究，是一次很好的培訓，已經達到“導”的效果。

在導師制下，知識或技能學習在課前完成，而知識技能的內化則是在課堂中在教師和同學的協助下完成的。導師制不是一兩次講座、溝通交流就完成培訓任務，而是一個長期的過程。課后要給學員留有一定的作業(yè)，可以作為下一次學習的主題或問題;對于課堂沒有深入進行的交流或課堂中沒有解決的問題要繼續(xù)反思，通過論壇與所有學員進行深度交流。同時，導師根據課堂上的學習情況，不斷調整、完善自己的講義和課程，并與學員通過論壇進行深度討論，為下次更好地培訓提供更完善的課程。整個培訓過程是一個循環(huán)、不斷推進完善的過程。

導師制模式下的混合式培訓的意義? 導師制開辟了一種全新的培訓模式，充分運用互聯網技術的培訓優(yōu)勢和傳統教師培訓的本質特征和要求，既發(fā)揮網上便于交流、溝通的特點，又讓學員與導師、同行等充分探討、研究，或與教育之外的專家進行溝通，進行主動學習，開闊自己的視野和認識。

1）授課教師和學員角色發(fā)生根本性的轉變，倡導以學定教。在這種培訓模式下，授課教師在教學中由“教”成為“導”，所扮角色得到重新定位。教師是教學培訓資源的重要提供者，也是整合者，既要根據自己的主題收集相關的培訓資源，又要進行整理，選擇重點呈現給接受培訓的學員。在課堂培訓中，授課教師由培訓的演講者變成培訓的組織者，充分發(fā)揮“導”的作用，引領學員進行自主學習，必要時讓學員互動交流及小組討論。授課教師隨時為學員或小組進行個別化指導，和大家一起解決遇到的疑難問題。同時，受訓教師即學員也不再是被動聽課、被動思考，而是借助互聯網，有豐富的學習內容和充分的想象空間，培訓質量必然會提高。

實踐證明，導師制除了新任教師培訓班外，在一些高端培訓班具有很好的引領作用，如常州的特級教師后備培訓班就采用導師制，培訓一年后評上很多特級教師。

2）教師培訓方式得到重新建構，提倡先學后教?！盎ヂ摼W+教師培訓”使得傳統的教師培訓模式發(fā)生改變，也使得培訓的各要素發(fā)生變化，是開放式的。這種開放既有外部開放，也有內部開放，其中外部開放更有利于學員與外部世界的交流和溝通，使學員對外部世界了解和掌握得更多;內部開放更能體現和諧、民主、自由的培訓氛圍，更易于學員之間互幫互學、共同提高。

學員都是先學后教，雙方有不懂的可以及時互相請教，同時在交流討論中可以衍生一些新的問題，促使這層師生關系貼得更緊密。不僅師生之間的平等關系得到體現，而且?guī)熒g語言交流、情感碰撞、人格感化、智慧互補的關系得到彰顯，促使教師培訓的價值觀得到重構。

3）有效地應用“面授+網絡培訓”的“線上+線下”的混合培訓方式。在傳統培訓課堂上經常發(fā)生的現象是，主講教師在上面努力講，學員在下面面無表情，經常操作手機。但導師制模式下的培訓讓課程從組織結構到內容的實施有了更大變化，學員可以利用導師事先準備的網絡培訓資源（線上學習）學習自己需要的知識，課堂中充分交流、互動，將知識活學活用，真正提高自己的教學素養(yǎng)。這樣就將網絡在線學習和傳統課堂線下培訓充分結合在一起，并完全發(fā)揮了其長處。

學員也可以利用MOOC基礎上發(fā)展起來的SPOC（私播課）模式，根據SPOC的準入門檻定制某些課程，得到線上或線下的個性化輔導等，實現教師培訓課程教學的開放融合。

5 結語

通過以學定教這一主線，構建基于導師制的培訓，既迎合了學習者學習方式的變化和需求，也有利于學習者更好地學習，同時為培訓機構提供了更加高效、方便的培訓方式。采用導師制培訓模式，讓學員先學，然后在課堂中有目的地解決學員的疑難問題，切實增強培訓效果，消除了傳統培訓與網絡培訓相互脫節(jié)的弊端，把兩者有效結合起來，不失為一種好的培訓方式?！?/p>

參考資料

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