現(xiàn)代學(xué)徒制下中職英語教學(xué)改革探究

吳義文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當(dāng)今日益激烈的市場環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校教育模式不斷地更新拓展，正逐步向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展過程中形成的一種全新人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，學(xué)校、企業(yè)間實現(xiàn)了各層面的深度融合，企業(yè)員工和學(xué)校師資緊密合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生即學(xué)徒的培養(yǎng)模式實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈的有機結(jié)合。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式背景下，對中職英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，對中職英語教學(xué)改革進行探究，為提升中職英語教學(xué)質(zhì)量，提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強中職學(xué)生的就業(yè)競爭力提供建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;中職英語教學(xué);改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0256-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與中職英語教學(xué)改革

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與教育形式

我國現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企合作為載體，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅的言傳身教為依托的教育形式制度。這是一種將現(xiàn)代學(xué)校教育與企業(yè)學(xué)徒過程緊密結(jié)合的職業(yè)教育形式，強調(diào)的是企業(yè)師傅在真實崗位上以師傅帶徒弟的形式進行教學(xué)，并使實踐教學(xué)在職業(yè)院校中逐漸重視起來，從崗位到教室，再從教室到崗位，以工學(xué)交替的方式推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職英語教學(xué)改革的必要性

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制下教師和師傅對知識、技能聯(lián)合傳授，實崗鍛煉，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與主動性的提高都有明顯的促進作用，使學(xué)生體驗工作對英語專業(yè)的要求，有針對性地提升自身的英語技能，能有效培養(yǎng)企業(yè)需要的實用型英語人才。

其次，工學(xué)交替，實崗育人的現(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)校與企業(yè)間的合作更加緊密，為學(xué)生畢業(yè)提供了針對性較強的就業(yè)方向，能有效提升學(xué)生就業(yè)率。此模式對中職英語教育教學(xué)提出了新的發(fā)展要求：中職英語教育需要能夠培養(yǎng)出與企業(yè)對英語要求相符的專業(yè)人才。因此，在教學(xué)過程中不但要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還需加大對企業(yè)有關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。教學(xué)重點應(yīng)充分結(jié)合職業(yè)特點，為學(xué)生設(shè)置良好的語言交流和運用環(huán)境，以確保學(xué)生能夠快速適應(yīng)工作崗位。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制下中職英語教師應(yīng)加強自身訓(xùn)練，有意識地進行專業(yè)教學(xué)實踐，提高學(xué)生英語實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。所以，對中職英語教學(xué)進行改革很有必要。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)校的生源主要是無法升入高中的初中生，他們英語基礎(chǔ)薄弱，有些甚至沒有達到英語入門水平。據(jù)調(diào)查，我國很多中職生掌握的初中英語單詞竟然寥寥無幾，基本語法也知道甚少，更別說口語能力。部分學(xué)生甚至對英語這個學(xué)科存在很大的偏見，認為在中職學(xué)校學(xué)好技能就行，英語課無關(guān)緊要。在這種較低層次的認知與學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低，有些甚至產(chǎn)生抵觸心理，給教學(xué)帶來困難。

（二）教學(xué)方式有待拓展

部分中職院校在英語教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進行培養(yǎng)。這種教師主動而學(xué)生被動接受知識的方式，與學(xué)生的交流互動較少，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，教學(xué)效果較差。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往無法為學(xué)生設(shè)置良好的語言交流和運用環(huán)境。由于缺乏真實的語言環(huán)境進行實踐練習(xí)，學(xué)生難以在課程中獲得對本專業(yè)的思考，未能深入學(xué)習(xí)英語，最終無法滿足社會對相關(guān)專業(yè)人才素質(zhì)的要求。

（三）教材設(shè)置缺乏針對性

當(dāng)前中職英語在很多學(xué)校仍然被視為一門公共學(xué)科，往往采用通用的英語教材，教材選擇與學(xué)生的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。這種缺乏行業(yè)關(guān)聯(lián)性的英語教學(xué)，無法充分培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。此外，不同專業(yè)的學(xué)生無法學(xué)習(xí)到相關(guān)的行業(yè)英語，這使他們認為學(xué)到的英語缺乏職業(yè)實用性，從而對英語學(xué)習(xí)感覺枯燥并產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）教師綜合素質(zhì)有待提高

當(dāng)前，中職英語教師在綜合素養(yǎng)方面存在一定的問題。比如主觀方面缺乏重視，沒有足夠的自我要求與職業(yè)能力發(fā)展意識。很多教師認為中職英語只是一門不受重視的基礎(chǔ)課，對英語教學(xué)缺乏足夠的重視。在實際教學(xué)中以完成任務(wù)的方式進行教學(xué)?？陀^上，部分教師缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。此外，受條件限制，中職教師進行培訓(xùn)進修和下企業(yè)實踐的機會較少。這樣對培養(yǎng)社會應(yīng)用型英語人才缺乏透徹的理解和對實踐經(jīng)驗的積累。因此，要切實培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的英語人才，就要加強對英語師資的培養(yǎng)和積累，提高教師的綜合素養(yǎng)。

（五）考核方式不符合就業(yè)要求

大部分中職學(xué)校英語教學(xué)評價模式尚在沿襲傳統(tǒng)的終極性評價與考核，這種英語教學(xué)考核重理論、輕實踐，往往以理論考試成績或者英語等級證書做為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，無法實現(xiàn)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元化、個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且不同專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位不同，對英語知識和能力的要求也存在很大的差異。這種考核機制導(dǎo)忽視了學(xué)生語言技能的實踐訓(xùn)練和行業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然不符合企業(yè)和社會發(fā)展的需要。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職英語教學(xué)改革策略

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

在中職英語教學(xué)中，首先要從學(xué)生的實際情況入手因材施教。針對學(xué)生英語水平參差不齊的問題，可采用分層教學(xué)法。其次，為增強學(xué)生的信心，教師要注意師生間的情感交流，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。同時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可豐富課堂的教學(xué)方式或拓展課外英語學(xué)習(xí)生活。比如，開展英語沙龍、英語電影配音、英語技能大賽等趣味性和實用性相結(jié)合的活動。

（二）革新教學(xué)手段和方式

現(xiàn)代學(xué)徒制下為滿足行業(yè)對英語專業(yè)素質(zhì)的要求，中職英語教學(xué)要豐富其教學(xué)方式與手段，為學(xué)生設(shè)置良好的語言運用環(huán)境。首先，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等現(xiàn)代信息化的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，在校企合作模式下，可以運用情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、合作教學(xué)法等實施教學(xué)，重點訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時，我們可以根據(jù)專業(yè)與具體崗位要求，帶學(xué)生參觀實訓(xùn)基地或設(shè)置虛擬工作環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生在模擬和實際工作中用英語有效進行交流。此外，還可以利用全國信息化大賽等契機，運用和研發(fā)英語教學(xué)軟件，結(jié)合學(xué)生的情況和行業(yè)的要求設(shè)計合理的學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生提供自主學(xué)學(xué)習(xí)和自我檢測的平臺。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容和教材

當(dāng)前中職英語教材一般都是通用基礎(chǔ)教材，無法滿足不同行業(yè)對英語人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制以市場為導(dǎo)向，因此進行英語教學(xué)內(nèi)容及教材的調(diào)整是必要的。首先，中職學(xué)校在教材的選擇和修改上，不僅要求教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的教師參與，還要與企業(yè)的管理人員加強溝通交流，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用性。其次，在教材的編寫方面，在充分了解崗位技能需要的基礎(chǔ)上選擇貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容。此外，針對開設(shè)專業(yè)課程的不同，設(shè)計不同的教案和導(dǎo)學(xué)案。比如，針對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，重點教學(xué)英語聽力、口語、跨文化交際等內(nèi)容。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，工學(xué)交替的特殊性要求中職英語教師不但要有深厚的英語理論知識，而且要對相關(guān)領(lǐng)域崗位的實際工作要求有較為清晰的了解，具備較強的專業(yè)實踐能力。這就要求中職英語教師必須不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。（1）教師要不斷參加進修和學(xué)習(xí)，持續(xù)提升英語專業(yè)知識。（2）構(gòu)建校企合作關(guān)系。學(xué)校邀請企業(yè)的技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)徒制的教學(xué)師傅，對英語教師進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，并鼓勵教師進企業(yè)調(diào)研或試崗訓(xùn)練，熟悉和掌握現(xiàn)階段企業(yè)對英語專業(yè)技能的需要。（3）積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師參與各種教學(xué)科研活動和技能大賽，像同行學(xué)習(xí)，像企業(yè)學(xué)習(xí)。

（五）培養(yǎng)就業(yè)能力，考核多樣化

現(xiàn)代學(xué)徒制下以就業(yè)為導(dǎo)向的多元化考核要求改變傳統(tǒng)的理論型測試形式，建立能體現(xiàn)職業(yè)和行業(yè)能力培養(yǎng)的英語考核標準。比如，采用筆試和口試相結(jié)合的方式，或者采取校企合作“一加一”的考核方法，即企業(yè)提出詳細的崗位英語能力要求，并搭建模擬英語實踐應(yīng)用場景。學(xué)校和英語教師組織學(xué)生參與測試，由教師和企業(yè)共同對學(xué)生的英語能力進行考核與評價，這種模式重視學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，符合社會對英語人才的需求。

現(xiàn)代學(xué)徒制下，要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。中職英語教師需要加強學(xué)習(xí)，注重自身綜合素質(zhì)的提升。同時，要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、改革考核方式，實現(xiàn)課程教學(xué)與行業(yè)需求的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的實際語言運用能力，使學(xué)生成為受企業(yè)歡迎的實用型英語人才。

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編輯 趙瑞峰