技工院校語文育人功能不可抹

蒙友英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文因其人文性而具有得天獨厚的育人功能。從分析技工院校語文教育現(xiàn)狀出發(fā)，闡述語文的育人功能。針對技工院校語文教育現(xiàn)狀提出了語文教育的新觀念，分享語文育人的教育實踐策略，呼吁廣大技工院校和語文教師要重視語文教育，為創(chuàng)新技工院校語文教育思路，重視“面向人人，面向全面發(fā)展”的技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技工;育人;觀念;策略

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0242-02

技工院校以培養(yǎng)技術技能型人才為目標，為經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才和智力支撐。各級各類技能大賽更成為突出這個目標的有力抓手。但是，與此同時，技工教育追求顯性功利的行為也日漸明顯，面向人人，以育人為根本的隱性學科，如語文等則得不到應有的重視。從2014年教育部明確提出全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見，到2019年中共中央、國務院以八個“更加注重”強調育人以德為先、全面發(fā)展、面向人人的基本理念，國家政策一脈相承地將“德”置于育人的首要地位，技工教育作為職業(yè)教育的一部分，與普通教育一樣，都在教育體系中具有同等重要的地位。技工教育“養(yǎng)德”當在“強技”之前，“立德”當與“強技”并重。語文學科也一樣，其育人功能不可抹，其育人方式當有別。

一、技工院校語文教學現(xiàn)狀

語文，在技工院校教育課程體系中基本還是處于一種尷尬的地位。作為規(guī)定的文化基礎課程，從教材訂購到課時數(shù)量都有相關規(guī)定?？梢哉f，從國家政策和課程標準的層面，其重視程度有增無減，但在實踐層面，不少技工院校開設語文課多是為了應對上級評估和驗收。

語文教學內容穿越上下幾千年，融通東西方。葉圣陶曾說：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力。如果這種能力缺失，就是現(xiàn)代公民生活的缺陷;吃虧的不只是個人，同時也影響到社會。”如此豐富多彩又至關學生生活能力的學科，在技工教育領域怎么就那樣舉步維艱呢？問題的癥結在于急功近利。我們的技工院校沒有充分重視語文對人思維品質的教育功能，教師對技工院校人才培養(yǎng)目標的認識存在偏頗，沒有將語文教育與人才的全面發(fā)展、與提高學生思維能力、啟迪智慧有機地結合起來，于是，便出現(xiàn)了技工院校語文無足輕重論。

基于語文工具與人文的兩重性質，不少技工院校和教師割裂兩者，偏倚前者而致語文教育處在“無用難”教之地。誠然，“聽、說、讀、寫”是語文的基本技能，但是，葉圣陶老先生對語文工具和人文兩重性質兼有所指，并且更深層地指向后者。這種“缺失”是語文素養(yǎng)的“缺失”，是作為一個全面健全的人缺乏美文、經(jīng)典滋養(yǎng)而致“人生的花”“內部干枯”。

二、語文育人功能舉要

學語文，顯性的功能體現(xiàn)在學生應用語言文字能力的提高，更重要的是對學生世界觀、人生觀等意識形態(tài)方面的影響。杜甫有詩云：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”語文，它的育人功能體現(xiàn)在學生通過閱讀、欣賞古今中外的優(yōu)秀篇章，與哲人先賢對話，分享他們的思想和經(jīng)驗，領悟其為人處世的內涵，進而提高思維能力，獲得人生智慧。

德育通常是將一定社會發(fā)展階段要求其成員養(yǎng)成的思想觀念、行為標準等濃縮為精簡的語句，要求其社會成員習成并執(zhí)行。作為一種規(guī)范，它具有很明確的引導功能，如“五講四美”“社會主義核心價值觀”等。但是，這些概括只顯筋骨標準，學生更多地是帶著被動式的約束習成。而語文，則是通過生動的形象、意境引起共鳴，喚醒學生潛意識的認可和吸納，進而遷移、內化成自己的思想意識，建構自己的世界觀和人生觀。

語文的育人功能是潛移默化、滋潤無聲的。它不同于技術技能型學科，明顯的應用功能驅動學生的學習欲望，影響學校辦學投入的杠桿。技工院校的學生多是中考失利或來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村家庭的孩子，他們渴望通過技校幾年學習掌握有助于他們走出失敗或扭轉命運的本事。因此，學生層面，先入為主的學習目標注定了他們對語文學科不重視。但是，作為育人陣地和教育者，深知“十年樹木，百年樹人”道理的，不應為了顯性的功利而輕視語文恒久的、影響深遠的育人功能。語文的育人功能是學校發(fā)展的文化沉淀，是成就學生個體發(fā)展的基石。

三、語文育人的策略

技工院校語文要走出困境，就要使語文的育人功能綻放異彩。有這么幾條實踐策略可供借鑒。

（一）突出語文的育人主題

不同區(qū)域的經(jīng)濟、文化、習俗各異;不同學校的生源特征，學校發(fā)展定位不一。古今中外優(yōu)秀的文章浩如煙海，各出版社出版的教材也各有所長。如何使語文育人方向明確、顯現(xiàn)特色、切合學情，關鍵的節(jié)點就是定位語文育人的主題，也就是目標。這個主題，可綜合考慮上面的因素，在集體研討的基礎上確定，或以校訓為主題;或以學校人才培養(yǎng)目標為主題;還可根據(jù)不同年級學生階段成長的特征要求來確定主題，如作者所在的學校以“修身、齊家、愛國、行天下”為語文的教育主題，將語文教學分為四單元，各單元分別圍繞四個目標展開，引導學生從提高自我、感恩家庭、熱愛祖國、發(fā)展事業(yè)四個方面去閱讀理解，欣賞領悟相關的優(yōu)秀篇章。值得注意的是，主題一旦確定，最好相對穩(wěn)定，使之逐漸凝聚、沉淀為學校的一種文化理念，養(yǎng)成學生潛意識里的思維。

（二）范例教學，有限課時無限延伸

任何一門學科，其課時教學都是有限的?！笆谥贼~”莫如“授之以漁”，這是教育界認同并一致謀求的教育理想。語文教學的范例課文，緊貼育人主題，一個單元目標可選兩三篇文章，圍繞文章做人文、歷史、道德、美學等主題延伸，給學生提供充分的視聽學習線索，引導學生自主學習或小組學習。如“愛國篇”選古今捍衛(wèi)國土，體現(xiàn)對祖國的眷戀、熱愛之情的文章或詩篇精讀、精講，激發(fā)學生的愛國之情、興邦之責，輔之以影視或演講、誦讀等渲染移情，進而引導學生延伸閱讀理解、欣賞揣摩更多相關的人情物事或詩文章句。這樣，三兩篇范例講讀的課文學習效果就變得厚實而意義深遠了。學生所收獲的就不是教師課堂上教予有限的東西，而實現(xiàn)課外學習的無限延伸了。一個重要問題是范例課文要精，要是體現(xiàn)育人主題的典范文章。

（三）綜合多種手段，豐富學生吸收的方式

有人說：“語文，是很美的?！钡拇_，已具備文字欣賞能力的人，單閱讀優(yōu)美的文章，就是美的。而對閱讀、理解能力還有待于提高的技校學生而言，輔之以音、像資料，導之以講、讀、議等行為體驗，亦可成之為美的。如，紀念汶川地震的現(xiàn)代詩歌《我有一個強大的祖國》（葉浪），除了詩的語言，還有很多記錄四川地震可歌可泣的音像資料以及故事，即使就詩的本身，也有感人至深的誦讀演繹?！拔矣幸粋€強大的祖國”的主題延伸，不僅體現(xiàn)在特大災難面前，也體現(xiàn)在如航天航空、體壇、軍事等領域及中國人對“年”的情結與習俗上。一首詩可延伸的內容、可表現(xiàn)的方式是如此的豐富，學生可充分通過視覺、聽覺、活動體驗去感受、去領悟對祖國的感情。語文，怎不能說是美的呢？語文的育人功能怎容忽視呢？

為提高學生課外學習效果，要加強互助互查，而延伸學習宜采取學習小組的模式。

（四）與學校文化建設相結合，創(chuàng)造“大語文”育人環(huán)境

語文要實現(xiàn)“和風細雨”“滋潤無聲”的育人功能，單依賴學科教學是不夠的。語文應與學校的文化建設融為一體，如前所述，一所學校的語文育人主題宜與校訓、人才培養(yǎng)目標相一致。如果說學科教學是“和風”，引導著學生閱讀、欣賞、理解和體驗的方向，那么學校文化建設氛圍則是“細雨”，要綿綿地廣布于校園的每個角落，使學生隨時隨處都能獲得滋養(yǎng)。圖書館的圖書采購及導讀海報;校園板報、主題宣傳欄的內容與風格設置;教室、宿舍及實訓室的情景布置;課余活動的內容和形式;網(wǎng)站及微信平臺首頁的設計等，都圍繞育人的主題，學生朝夕置身其中，耳濡目染，何愁品不端、行不正、志不高。

四、技工院校語文育人前景

語文承載著深厚的人類文化，蘊含著豐富的人文精神，具有廣泛的學科關系。語文教育前景值得我們去關注。在以技能為寵的技工院校教育課程體系中，語文與德育等人文學科融合向專業(yè)技術技能學科滲透，是教育人文性與職業(yè)性的和諧共生;是發(fā)展“中國制造”，孵育“大國工匠”的趨勢要求;也是當代課程改革的一個突出特點。

當前，從國家到民眾，都在弘揚學習傳統(tǒng)文化，傳承人類文明經(jīng)典，這為技工院校語文的發(fā)展提供了前所未有的機遇。我們的技工院校責無旁貸，我們的教師義不容辭，戒浮躁、重根基、歸初心，使技工院校語文教育大可作為，實現(xiàn)技工院校語文育人功能綻放異彩。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰