獨(dú)立院校心理普查工作中存在的問題與對策①

徐文慶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為響應(yīng)教育部關(guān)于大學(xué)生心理健康的要求，各大高校每年在新生開學(xué)時都會開展心理普查。獨(dú)立院校在具體實(shí)施心理普查時存在很多問題，包括開展心理普查的時間節(jié)點(diǎn)各異、量表的選擇種類多樣、數(shù)據(jù)篩查標(biāo)準(zhǔn)不同和篩查率偏低、有效性有待加強(qiáng)。針對這些問題，可以考慮在不同的時間節(jié)點(diǎn)開展多次普查，采用多個量表結(jié)合的方式進(jìn)行心理普查，制定適合本院校的篩查標(biāo)準(zhǔn)以及動態(tài)更新、管理檔案，后期訪談結(jié)合輔導(dǎo)員老師、心理委員等大數(shù)據(jù)綜合考慮學(xué)生的心理狀態(tài)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?獨(dú)立院校;心理普查;心理健康;大學(xué)生

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0074-02

心理普查是運(yùn)用心理學(xué)量表，以集體施測的方式了解和掌握學(xué)生心理狀態(tài)的過程。各大高校進(jìn)行心理普查時有各自的普查時間、問卷選擇、篩查標(biāo)準(zhǔn)等，存在一定的爭議，其中之一是因為目前沒有統(tǒng)一、明確的心理普查測評具體要求和系統(tǒng)，導(dǎo)致實(shí)施普查時存在一些疑問和困惑。

一、某獨(dú)立學(xué)院在心理普查量表實(shí)施過程中存在的問題

（一）心理普查時間節(jié)點(diǎn)各異

各大高?；诓煌目剂?，具體開展心理普查的時間有所差異，有剛開學(xué)、開學(xué)一個月、開學(xué)兩個月等時間節(jié)點(diǎn)開展心理普查的，導(dǎo)致對具體開始普查的時間點(diǎn)存在疑問。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別是學(xué)生工作部門領(lǐng)導(dǎo)，希望新生入學(xué)后能盡快知道學(xué)生的心理狀態(tài)，篩選出潛在問題學(xué)生，防患于未然。（尚亞飛，2017）如陜西某大學(xué)每年9月（正式上課第3～4周）統(tǒng)一進(jìn)行心理普查。而鄒海貴等（2006）認(rèn)為新生剛?cè)雽W(xué)處于心理不穩(wěn)定期，需一定的時間進(jìn)行適應(yīng)，在入學(xué)之初馬上進(jìn)行心理普查所測數(shù)據(jù)在焦慮、恐懼等因子分上會存在虛高。因此，湖南省教育廳相關(guān)文件要求，在新生入學(xué)后一個月進(jìn)行心理普查，這時學(xué)生基本已適應(yīng)大學(xué)生活，能有效地反映入學(xué)后的心理健康狀況。（卿再花，吳彩虹，2016）。某技工院校普查時間也是新生開學(xué)一個月左右（唐志雄，2017），甚至有的院校規(guī)定每年新生入學(xué)一個月后一周內(nèi)完成心理普查工作。（李愧敏等，2017）萬娟（2018）調(diào)查發(fā)現(xiàn)新生心理健康普查都是開學(xué)后一個月內(nèi)進(jìn)行的。大部分的高校會選擇在新生入學(xué)兩個月左右進(jìn)行心理普查。（洪巖，2018;周友煥等，2017）也有在新生入學(xué)3個月后即12月進(jìn)行普查的。（楊通宇，2012）

（二）量表的選擇種類多樣

新生心理普查目前使用的量表種類很多，主要涉及三類：心理健康類量表（如SCL-90、《中國大學(xué)生心理健康測試系統(tǒng)》）、人格類（如UPI、MMPI、EPQA、16PF等）和情緒量表（如SDS、SAS、BDI等）。

昌兵（2010）對北京、上海、河北、江蘇、四川、重慶等地121所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25.25%的高校使用的是UPI，45.25%的高校采用的是教育部制定的《大學(xué)生心理健康量表》，15.25%的高校采用的是SCL-90。郭紅芹（2010）對浙江省32所高校的調(diào)查顯示，使用SCL-90的高校有23所，使用UPI的21所，16PF的13所。趙小青（2015）調(diào)查貴州省15所高職院校發(fā)現(xiàn)，問卷使用率由高到低分別是UPI、EPQA、16PF和SCL-90，使用率分別是60%、53%、47%和40%?？梢姡壳案鞲咝Ｊ褂幂^多的就是UPI、16PF、SCL-90、EPQA和《大學(xué)生心理健康量表》。

（三）數(shù)據(jù)篩查標(biāo)準(zhǔn)不同

UPI的篩查標(biāo)準(zhǔn)相對單一，結(jié)果一般認(rèn)為I類學(xué)生是存在心理隱患的學(xué)生，即UPI總分≥25分者;第25題做肯定選擇者;附加題中至少有2題做肯定選擇者;明確提出咨詢要求且屬于心理問題者。

而SCL-90則不同學(xué)者、不同高校的篩查標(biāo)準(zhǔn)差異較大。單一依據(jù)任一因子分的分值，或單一依據(jù)總分，或同時使用因子分和總分等，使用的條件有“或”有“且”，數(shù)值的設(shè)置也有所不同。如有的學(xué)者采用的是全國常模標(biāo)準(zhǔn)，總分160分以上或任一因子分2分以上則為異常（鄒洪偉，王天華，2011）;郝娟（2018）采用的標(biāo)準(zhǔn)則是因子分中有1項大于或等于2分或者總分超過200分，認(rèn)為可能存在異常心理;因子分大于或等于3的被試有中等程度以上的心理問題，需要關(guān)注。還有認(rèn)為SCL-90任一因子大于等于2.5分需要進(jìn)一步篩查（洪麗，2009），高于3分者為異?；?-3.8為中度異常，3.9及以上為重度。由此可見標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和不統(tǒng)一性。

也有高校同時使用SCL-90和UPI進(jìn)行心理普查，其篩查標(biāo)準(zhǔn)則同時考慮兩者。秦曙（2018）給某職業(yè)技術(shù)學(xué)校2017級新生進(jìn)行心理普查，其篩查標(biāo)準(zhǔn)就是同時滿足：SCL-90任一因子大于等于3分;UPI總分大于等于25或第25題做肯定回答，或輔助分大于等于2分。

（四）篩查率偏低、有效性有待加強(qiáng)

心理普查篩選出的潛在問題學(xué)生數(shù)的概率一般在20%～30%，普遍偏低。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014至2016年心理普結(jié)果為例，篩查出的心理問題學(xué)生平均比例為22.59%，回訪后，心理異常的學(xué)生平均比例為1.3%。（戴榮四等，2018）郝娟（2018）使用SCL-90連續(xù)三年追蹤心理普查數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三年的總體檢出率在28.8%～37.8%，篩查率總體偏低，且易出現(xiàn)假陽性癥狀。后期心理回訪數(shù)據(jù)表明，預(yù)警的學(xué)生大多沒有發(fā)生問題，而有些未進(jìn)入預(yù)警狀態(tài)的學(xué)生出現(xiàn)了一些危機(jī)事件。

學(xué)生在心理普查過程中，還有其他因素導(dǎo)致普查結(jié)果有效性低。如普查過程中學(xué)生“裝好”，即所有題目選擇沒有問題或敷衍了事，為求速度不認(rèn)真讀題，隨意選擇（劉雯瑜，張夢東，2018），再加上某些有疾病史的學(xué)生曾做過類似量表，會出現(xiàn)隱瞞或排斥心理。這幾種不良心態(tài)都會導(dǎo)致心理普查結(jié)果篩查率低，或者是有效性差。

同時，當(dāng)前高校心理普查中使用最廣泛的兩個量表：SCL-90和UPI，均存在效度不高的問題。胡燕（2012）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，SCL-90在用于新生心理普查時，雖然信度較好，但效度較差，存在較高的假陰性和假陽性問題。其中SCL-90目前使用的常模仍是20世紀(jì)80年代中期的常模，過于陳舊，需要更新常模標(biāo)準(zhǔn)。

二、相應(yīng)對策和建議

（一）在不同的時間節(jié)點(diǎn)開展多次普查

在新生入學(xué)后即軍訓(xùn)期間就開展第一次心理普查，其目的是大面積篩查、鑒別有心理問題傾向的學(xué)生，類似于開展入學(xué)體檢一樣，將可能的危機(jī)扼殺在萌芽階段，及早關(guān)注并跟進(jìn)學(xué)生情緒變化。同時，新生剛?cè)雽W(xué)時，對學(xué)校安排的心理普查工作會認(rèn)真對待、不敷衍了事，普查結(jié)果更真實(shí)、有效。

在大一第二學(xué)期開展第二次心理普查，兩次普查的問卷可以有所差別，避免相同量表的練習(xí)效應(yīng)對結(jié)果產(chǎn)生影響。大一下學(xué)期學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)生活，這時進(jìn)行第二次心理普查可以進(jìn)一步了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并結(jié)合開學(xué)之初的普查結(jié)果綜合分析學(xué)生的心理狀態(tài)，且能動態(tài)分析學(xué)生的心理狀態(tài)。

若學(xué)校心理健康人員充足尚有余力，可針對大二、大三、大四的學(xué)生不同年級的不同特點(diǎn)開展更有針對性的普查。如大二關(guān)于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的，大三、大四更多地關(guān)于職業(yè)傾向、情緒相關(guān)的普查等。

在不同的時間節(jié)點(diǎn)開展多次心理普查，能動態(tài)收集學(xué)生的心理健康狀態(tài)，進(jìn)行縱向跟蹤，針對性更強(qiáng)，也能更全面地了解學(xué)生的情況，方便大學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我、提升自我。

（二）采用多個量表結(jié)合的方式進(jìn)行心理普查

目前，教育部有關(guān)部門和專家為適應(yīng)中國大學(xué)生、合作開發(fā)了《大學(xué)生理健康測評系統(tǒng)》，有很多高校也進(jìn)行了施測，但測評效果也不盡如人意。而單一的問卷總是存在檢出率不高的問題，因此可考慮采用多個問卷同時進(jìn)行心理普查施測?？赏瑫r使用心理健康綜合類量表和人格類量表，以量表結(jié)合的方式，如SCL-90和UPI、EPQA、16PF結(jié)合，綜合篩查問題學(xué)生。在大二、大三甚至大四年級時，可考慮直接使用各類情緒性問卷，有針對性地篩查焦慮、抑郁情緒狀況，如SAS、SDS、BDI等。

（三）制定適合本院校的篩查標(biāo)準(zhǔn)

各大高校都有歷年來心理普查結(jié)果，可分析連續(xù)多年的普查數(shù)據(jù)，結(jié)合全國常模標(biāo)準(zhǔn)，制定適合本院校的心理普查標(biāo)準(zhǔn)。各大高校因使用的問卷不同、人群的特殊性等各種原因篩查標(biāo)準(zhǔn)差異較大。針對這一問題，恰當(dāng)?shù)姆绞讲皇侵贫ㄒ惶追胖暮６詼?zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)常模，而是要根據(jù)不同的高校群體、不同的問卷等制定符合本院校樣本群體的標(biāo)準(zhǔn)。故在分析本院校多年心理普查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計分析出符合本院校的心理普查篩查標(biāo)準(zhǔn)即針對本院校的常模，這樣針對性更強(qiáng)，也會為后續(xù)的心理訪談提供更有力的數(shù)據(jù)支持基礎(chǔ)。

（四）后期訪談結(jié)合輔導(dǎo)員老師、心理委員等大數(shù)據(jù)綜合考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，動態(tài)更新、管理檔案

心理普查中心理測驗和數(shù)據(jù)統(tǒng)計只是前面的兩個環(huán)節(jié)，故即使因問卷選擇、數(shù)據(jù)篩查等存在一定問題，還可以在后續(xù)的心理訪談中進(jìn)一步篩查問題學(xué)生。后期心理訪談除參考現(xiàn)有的普查數(shù)據(jù)外，還需要多方位收集該學(xué)生各方面的信息。如收集系部輔導(dǎo)員老師、班級心理委員、寢室長等關(guān)于篩查出的重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際、失眠、飲食等信息。再結(jié)合學(xué)生的普查數(shù)據(jù)進(jìn)行心理訪談，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的了解?；诖?，建立學(xué)生更全面的心理檔案。大二、大三、大四若也進(jìn)行學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、職業(yè)傾向的心理測試的話，也將其納入心理檔案中，更詳細(xì)、動態(tài)更新管理學(xué)生檔案。

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編輯 馬燕萍