淺談理論力學多媒體教學的幾點體會①

仕敏李義寶 李冬鵬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?多媒體技術(shù)在大學課堂中的應用越來越廣泛，因其自身優(yōu)點而備受教師青睞。結(jié)合自身教學實踐，淺談應用多媒體組織理論力學教學的幾點體會，并對應用多媒體教學的注意事項進行探索與分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?多媒體;理論力學;教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0014-02

理論力學是研究物體機械運動一般規(guī)律的學科。不僅是理工類專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)，也可以直接用于生產(chǎn)實踐以及研究自然規(guī)律。學習理論力學有助于培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)正確分析問題和解決問題的能力[1]。多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學手段，有著信息量大、節(jié)省課時、活躍課堂氣氛等優(yōu)點。它通過集成圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體傳遞信息，可以更加直觀地表述物體機械運動規(guī)律，增強了教學內(nèi)容的表現(xiàn)力，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。多媒體輔助教學讓理論力學課程變得更生動，更形象，在理論力學教學中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢[2]。

一、理論力學課堂引入多媒體教學的必要性

理論力學是理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。但目前理工科院校的擴招給理論力學教學帶來了很多問題，其中教師教學任務繁重、學生興趣不高等問題尤為突出。而多媒體教學有其獨特的優(yōu)勢，一方面，通過將教學內(nèi)容的示意圖、公式推導、例題分析等制作成課件進行講解，減少板書時間，加快教學進程，可有效緩解課時少內(nèi)容多的教學壓力;另一方面，多媒體教學因其內(nèi)容和形式的多樣性，教師可利用音頻、視頻等多媒體技術(shù)，在課堂上引入工程實例，增大課堂內(nèi)容信息量、拓寬學生知識面，從而提高課堂教學效率。因此，引入多媒體技術(shù)教學不僅可以有效緩解理論力學的教學壓力，而且日益成熟的多媒體功能也豐富了課堂教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。另外，多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，也可大大增強課堂活力，提高課堂教學質(zhì)量。

二、理論力學多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學具有形象化特點，可降低抽象思維的難度，使抽象內(nèi)容可以以具體形象的形式展示在學生面前[3]。理論力學涉及大量受力分析和運動分析，其中學生對運動規(guī)律的認識、理解和掌握，要依靠對各種運動的感知。多媒體教學可將圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體融為一體，不僅使教學活動變得豐富多彩，也更直觀地展示物體運動，幫助學生發(fā)現(xiàn)運動規(guī)律，有利于激發(fā)學生學習興趣。如對剛體平面運動，很多學生對其想象力不夠，筆者在導入平面運動時，常用動畫展示圖1的曲柄連桿機構(gòu)的運動情況，讓學生觀察桿和點的運動特點，并引導學生分析這種運動與之前剛體平動和轉(zhuǎn)動的不同之處，從而引出即將學習的剛體平面運動。利用多媒體的直觀性引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題，不僅可以很好地開展教學活動，也有利于培養(yǎng)學生的觀察和思維能力。

三、理論力學多媒體教學的不足及解決方法

雖然多媒體教學有著諸多優(yōu)點，但常因使用方法不當而出現(xiàn)教學效果不佳的現(xiàn)象，筆者就日常的教學實踐對多媒體教學的不足及解決方法進行反思，以求為以后的教學提供更多的參考，具體從以下兩方面進行討論。

（一）多媒體教學節(jié)奏快，教師應把控好課堂節(jié)奏

多媒體教學有著信息量大的特點，因此加快了課堂教學節(jié)奏，但常出現(xiàn)因課件播放速度過快，不容學生細看和思考，使部分學生難以適應這種快節(jié)奏，極大地影響教學效果。

理論力學課程內(nèi)容多、難度大，在課堂教學中，教師不能為追求大信息量而忽略學生的接受能力。教師作為課堂上的主導者，應把控好課堂節(jié)奏，給學生留有思考和記筆記的時間，并對重難點內(nèi)容加以強調(diào)，以求最大限度地提升課堂教學效果。還可通過學習通等軟件，上傳課件，方便學生及時預習和復習。

（二）教師要將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

多媒體教學雖然有著諸多優(yōu)點，但理論力學課程教學的有些環(huán)節(jié)用多媒體效果并不太好。比如，對于運動學中點的合成運動，牽涉的知識點較多，如果直接用課件將其展示，在后面的講解中學生很容易遺忘和混淆，筆者對這部分內(nèi)容講解時，常用板書對各個概念進行分步講解，引導學生分步思考，最終形成圖2點合成運動知識點，這樣不僅可以與學生實時互動，而且板書保留了點合成運動所有關(guān)鍵知識點，也為接下來的內(nèi)容講解提供了基礎(chǔ)支持。再比如，動力學總復習時，用板書引導學生思考力與運動的關(guān)系，通過對各知識點的提問，反復強調(diào)重難點，加深學生對力與運動關(guān)系的理解，最后通過課件展示出動力學知識點關(guān)系圖，這樣合理利用多媒體課件，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，交替使用，可以有效提高教學效果。

四、使用多媒體技術(shù)進行理論力學教學的注意事項

筆者就日常的教學實踐經(jīng)驗對使用多媒體進行理論力學教學時課前、課中及課后的主要事項進行了歸納和總結(jié)，具體如下。

（一）課前教師要掌握多媒體課件制作的技巧

在多媒體教學中，PPT課件是教學內(nèi)容的載體。在制作時需注意：（1）關(guān)于字體，每頁字數(shù)不宜過多，字體字號雖沒有特定大小，但需要考慮教室投影效果等因素，進行適當調(diào)節(jié)。（2）關(guān)于顏色，字體顏色可根據(jù)內(nèi)容進行混搭，以起到突出強調(diào)的效果。（3）關(guān)于動畫，課件播放過程可適當增添動畫，避免整頁直接顯示，通過適當?shù)膭赢嬓Ч植秸故窘虒W內(nèi)容，在不影響主旨表達的前提下，通過分步展示，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。（4）關(guān)于視頻，應盡量使用嵌入式，以免課上播放不順暢，影響課堂節(jié)奏。（5）教學課件要與時俱進，教師在課件制作時要敢于嘗試新鮮事物，以達到吸引學生注意力、活躍課堂氣氛的目的。

（二）課上教師要堅持以教師主導、以學生為主體，并掌握多媒體教學的節(jié)奏

課堂教學中，教師是知識的傳授者，是學生學習活動的組織者，也是課堂教學情景的設計者，教師要提前精心設計教學環(huán)節(jié)，使知識點環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題[4]。比如，對于動力學綜合問題，既涉及靜力學的受力分析，又涉及運動學的運動狀態(tài)分析，過程復雜，規(guī)律難以掌握，因此，教師要善于揭示矛盾點，也可利用多媒體課件突出關(guān)鍵問題，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題的能力。同時，教師也要堅持學生的主體地位，以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性，注重“教”與“學”的互動交流，采用討論、提問、課堂練習等方式，引導學生積極參與教學活動。筆者在講解靜力學問題時，常采用經(jīng)典例題集體討論方式，將學生在受力分析圖中出現(xiàn)的錯畫、漏畫、多畫力等現(xiàn)象進行集中展示，引導學生尋找原因，并歸納總結(jié)，以達到舉一反三的教學目的。

課堂教學中，多媒體課件是教學活動的輔助工具，教師一定要掌握多媒體教學節(jié)奏[5]。首先，需適當控制講課節(jié)奏，可以提問方式設計知識連接點，給予學生一定的思考時間再翻閱課件，可以激發(fā)學生思考的主動性，加深學生對知識點的理解。其次，翻頁頻率不宜過快，翻頁間隙教師可對課件內(nèi)容做些必要的講解和補充，這樣不僅可以留些許時間給愛記筆記的學生，也可以加深那些不喜歡記筆記學生對知識點的理解。

（三）課后教師要及時優(yōu)化多媒體課件

在課堂教學中，多媒體課件常因電腦系統(tǒng)、軟件版本等因素，出現(xiàn)播放不順暢或者公式亂碼等現(xiàn)象，教師應在課后及時調(diào)整，以保證課件在以后可順利播放，以免影響教學效果。

在實際的教學過程中，提前預設的教學進度，對于筆者這樣年輕教師難免會出現(xiàn)把控不到位的現(xiàn)象，這時就需要課后及時調(diào)整，以便與下次課更好地銜接。

綜上所述，多媒體技術(shù)在理論力學教學中發(fā)揮著重要作用，多媒體有著其突出優(yōu)勢，在教學實踐中，教師需堅持教師主導、學生主體的原則，時常對教學內(nèi)容、教學效果等進行反思、歸納和總結(jié)，通過不斷優(yōu)化多媒體課件，最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，努力提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐啟圣，余國江，王修武，等.應用型本科人才培養(yǎng)的理論力學課程模塊化改革研究與實踐[J].合肥師范學院，2018（5）：121-126.

[2]郭易圓，彭慧蓮，王琪.理論力學探究型教學模式的探索與實踐[J].力學與實踐，2012（3）：70-73.

[3]倪驍慧.新工科背景下理論力學教學改革探索[J].山西建筑筑，2019（3）：238-239.

[4]李永勝.淺論教師在多媒體教學中的主體地位[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2002（1）：78-79.

[5]張春梅，李松，張納溫，等.多媒體教學的思考[J].大學教育，2014（10）：104-105.

編輯 武生智