淺談高職院校拔尖人才的培養(yǎng)

謝劉偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?拔尖人才培養(yǎng)具有深遠的意義，無論是對國家的發(fā)展，還是對高職院校的可持續(xù)發(fā)展。在“中國制造”的時代背景下，高職院校拔尖人才可簡化理解為具有工匠精神的復合型、創(chuàng)新型人才。結合高職院校實際，將拔尖人才培養(yǎng)作為研究的重點，認為高職院校拔尖人才的培養(yǎng)應立足于“中國制造2025”背景，弘揚工匠精神、完善課程體系建設、打造現(xiàn)代學徒制，從而培養(yǎng)具有工匠精神的復合型、創(chuàng)新型人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;拔尖人才;工匠精神

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0160-02

我國社會層面對高職教育存在片面化認識，再加上經(jīng)費投入不足，高職教育常年處于高等教育中被輕視的一節(jié)，其所培養(yǎng)的人才已經(jīng)逐漸不能滿足社會經(jīng)濟轉型期國家對專業(yè)技術人才的要求?！爸袊圃?025”對我國技術人才培養(yǎng)提出了明確的要求，到2025年，我國的目標是跨進制造強國陣營。這無疑對專業(yè)技術性人才培養(yǎng)提出要求，因為制造強國需要一大批專業(yè)技術人才作為支持。各高職院校應主動承擔起其應盡的職責，尤其面對傳統(tǒng)制造強國，我國亟須高職院校承擔起培養(yǎng)拔尖人才的歷史使命。

《辭?！分袑Α鞍渭馊瞬拧边M行這樣的闡述：拔尖人才一般具有較為顯著的成就、具有相對突出的才能，在社會有一定的知曉度。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》一文指出，人才一般具有這些特點，專業(yè)基礎知識精湛，業(yè)務能力過硬，不僅能夠熟練地開展業(yè)務工作，而且能夠體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力。理論界一般認為，拔尖人才知識結構相對完善，業(yè)務能力處于拔尖水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力強，思想政治素質過硬，人格修為高尚，心理品質較好，實踐能力強。筆者認為高職院校拔尖人才可簡化理解為具有工匠精神的復合型、創(chuàng)新型人才。工匠一詞古已有之，它是指具有較高專注力、對工藝精益求精、對工作做到一絲不茍的人。因此，工匠精神的內涵可理解為一種品德，即敬業(yè)、崇德、嚴謹;可理解為一種能力，即技藝。2016年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中提出“工匠精神”一詞，至此工匠精神上升至國家層面，成為國家戰(zhàn)略。工匠精神屬于社會化范疇，需要包括政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學校等全社會的廣泛參與，國家的未來在教育，高職院校是專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，其在弘揚工匠精神方面承擔著重要責任。

一、努力營造校園工匠精神氛圍

人具有社會屬性，易受到外在環(huán)境影響，無論是社會環(huán)境，還是校園學習、生活文化都深深地影響著學生的價值觀的形成與發(fā)展。新時期社會主義核心價值觀，為人民層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善，也為高職院校營造工匠精神提供了理論支撐。

不同的時代，“工匠精神”的時代內涵不同，它隨著時代的發(fā)展而不斷豐富。在知識經(jīng)濟時代，“工匠精神”內涵的理解要貼近時代，不僅需要傳承“工匠精神”，而且要根據(jù)制造強國的需要，賦予“工匠精神”以新的內涵。高職院校要基于職業(yè)教育的特殊性以及高職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，自覺肩負起培育“工匠精神”的重任，認真解讀國家層面有關“工匠精神”的方針，出臺的相關政策等，從而以國家關于“工匠精神”文件和政策作為宏觀引領，宣傳大國工匠的技藝、精神，讓高職學生以樂觀態(tài)度評估自己平時所學，對未來充滿信心。尤其需要注意的是，要將“工匠精神”文化氛圍的營造滲透到校園文化各個層面。

以筆者所在學校為例，我校舉辦了多種類型的“大國工匠進校園”主題教育活動，邀請大國工匠走進校園，向學生講解大國工匠精神的時代內涵，以及中國工匠的技藝，學生在活動中受到了強烈的震撼。不僅如此，學生也積極與大國工匠進行面對面的互動。大國工匠們的魅力，有效征服了現(xiàn)場學生。需要注意的是，“工匠精神”的培育不是一個短期的工作，它不是一時半會就能夠達到預期的目標，需要高職院校能夠根據(jù)教學內容，有計劃、有序列、持久地培育、有機滲透“工匠精神”。

新生剛入學對大學生活及未來發(fā)展充滿未知與迷茫，應抓住這一重要時間節(jié)點，從入學教育開始即開展工匠精神培育，逐漸培養(yǎng)敬業(yè)、崇德、嚴謹?shù)钠返?，使其精神層面崇尚勞動，整個工匠精神培育應貫穿高職學生整個在校學習生涯。校園工匠精神氛圍營造可形式多樣，如劃撥專項資金開展與工匠精神相符的，實實在在的技能比拼，引導高職學生在扎扎實實學習技能的同時培養(yǎng)職業(yè)自信，并養(yǎng)成嚴謹、追求卓越的品質;工匠精神的培育要有機融合職業(yè)技能大賽，以賽代練，與其他同行學生交流學習、比賽心得，相互學習努力訓練、嚴謹操作的意志品質;加強專業(yè)學習興趣，抱團學習，為大國工匠的培養(yǎng)提供潛在力量;緊跟時代，善于利用新媒體宣傳，如定期推送工匠成長事跡，使其成為高職學生成長的指路人、啟明星。

二、完善課程體系建設

工匠精神的培育不僅貫穿整個高職學習生涯的時間維度上，也要與高職院校的課程體系有機結合起來，全面推動“工匠精神”與高職院校課程的有機融合。

在課程設置廣度上，我們可以增加工匠精神學習的人文類課程，如專業(yè)規(guī)劃發(fā)展課程，可通過行業(yè)內工匠、專家等進行體驗式、講座式教學實現(xiàn)。通過人文類課程設置，讓學生多方位、立體化感受工匠精神的豐富內涵。

在課程設置深度上，除技能教育外，可在每門課程增加體現(xiàn)工匠精神的敬業(yè)、崇德、嚴謹教育，而具體到量化指標上，可通過設置學習態(tài)度品德分數(shù)予以激勵，而且要加大分數(shù)在學生評價中的作用力。同時，這也要求全體教職人員在不同的崗位上積極踐行工匠精神，這也與弘揚工匠精神的校園氛圍是相輔相成的。學生是學校一切教學活動的主體，而教師是主導者。除教授專業(yè)知識，教師對學生具有潛移默化的熏陶作用。我們要基于對教師的高要求，通過對教師的定期培訓及考核獎勵等方式來實現(xiàn)。

總之，高職院校要基于工匠精神培育需要，不斷擴展學生知識面，提高職業(yè)技能，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校要將課程改革作為“工匠精神”培育和滲透的主渠道，并基于“工匠精神”的培育需要，深化高職院校改革。

三、打造現(xiàn)代學徒制

盡管我國職業(yè)教育起源較早，但是與普通高等教育和國外職業(yè)教育相比，起步較晚。進入21世紀以來，生產生活方式已悄然改變，無人機、3D打印、人工智能……，這些耳熟能詳?shù)脑~匯倒逼高職院校專業(yè)設置緊隨社會發(fā)展方向，現(xiàn)代學徒制應運而生。

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)教學模式相比，促進學校教育和企業(yè)融合，而且不斷向更深處推進。學生不僅在學校學習，更要進企業(yè)，下車間，同時接受教師和師傅的知識傳授?，F(xiàn)代學徒制機制下，政府發(fā)揮著主導作用，主體是企業(yè)，高職院校成為主辦者，從而形成了“招生、招工一體、上學上崗一體、畢業(yè)和就業(yè)一體”的人才培養(yǎng)體系，

但高職院校拔尖人才的培養(yǎng)不僅僅在于解決學生就業(yè)、企業(yè)招工問題，更要為“中國制造2025”培養(yǎng)數(shù)量可觀、質量上乘的專業(yè)技術人才，這就對高職院校人才培養(yǎng)提出更高要求，需要尋找業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，與其開展深度合作，校企雙方共同研究制定既能培育學生工匠精神，又能最大化企業(yè)效益的人才培養(yǎng)方案。讓學生、學校、企業(yè)、政府四方共贏，學生一方面可以通過勞動減輕經(jīng)濟負擔，又能學到技術，預后成為專業(yè)技術人才;學校就業(yè)率就業(yè)質量良好，吸引優(yōu)質生源良性發(fā)展;企業(yè)持續(xù)補充優(yōu)質勞動資源，提高企業(yè)競爭力;當?shù)亟?jīng)濟效益良好，社會持續(xù)健康發(fā)展。

拔尖人才除了指在某一方面專業(yè)技能突出，成為業(yè)內工匠，更應在其他各個方面都應具有一定能力，即專業(yè)人才、多功能人才、創(chuàng)新人才。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，高職院校生源與普通高校相比，整體素質不高，因此通識教育的開展尤其必要。有文獻研究了哈佛大學開展“核心課程計劃”對拔尖人才培養(yǎng)的作用（哈佛大學拔尖人才培養(yǎng)模式探討），學生完全有能力在認知和體驗的過程中，不斷訓練創(chuàng)造性思維?？紤]到高職教育學制較短，校外實踐較多，可從入學即開展通識教育。據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校在大一年級課程相對輕松，且設置有早讀晚修，可利用晚修時段開展不同門類通識課教育，計入學分進行量化，以期培養(yǎng)出更多更好的高職院校拔尖人才。

高職院校拔尖人才的培養(yǎng)是在“中國制造2025”背景下的一次努力嘗試，直接關系到中華民族的復興和中國夢的實現(xiàn)，其意義重大。因此高職院校拔尖人才的培養(yǎng)應立足于“中國制造2025”背景，弘揚工匠精神、完善課程體系建設、打造現(xiàn)代學徒制，從而培養(yǎng)具有工匠精神的復合型、創(chuàng)新型人才。當然，當前急功近利的社會中非學校一方能力可及，還需政府政策的大力支持及全社會普遍觀念的轉變才可實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]侯亞合，冷士良，張書，等.“3+N”個性化精英高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（23）.

[2]陶紅，單麗娜.工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].高等職業(yè)教育探索，2018（2）.

[3]丁學良.高職院校“工匠精神”的培育與傳承[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2017（1）.

[4]全毅文.基于“工匠精神”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與評價體系研究[J].課程教育研究，2018（52）.

[5]張宏，涂瑋，石莉，等.高職院校學生工匠精神培育的現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)技術教育，2017（34）.

[6]鄭確輝.應對創(chuàng)新人才培養(yǎng)完善高校課程體系[J].中國高等教育，2008（20）.

[7]劉婧.民辦高校本科英語專業(yè)課程設置改革及其人才培養(yǎng)模式初探[J].企業(yè)家天地（理論版），2010（6）.

[8]梁日春.充分發(fā)揮黨建引領作用加快生態(tài)融水建設步伐[J].當代廣西，2011（1）.

[9]陸洋.機械基礎課程改革與高職優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)研究泰州職業(yè)技術學院學報，2013（4）.

編輯 張 慧