淺談兒童語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言發(fā)展的影響因素

張倩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，每個(gè)人從出生就進(jìn)入一個(gè)比較成熟的語(yǔ)言環(huán)境，而人是怎樣學(xué)會(huì)語(yǔ)言的？語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與規(guī)律是什么？嬰兒從出生到熟練地運(yùn)用語(yǔ)言與人交流都經(jīng)歷了哪些過程？以中國(guó)兒童習(xí)得語(yǔ)言的過程為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和實(shí)地考察法探討總結(jié)對(duì)兒童習(xí)得語(yǔ)言與發(fā)展語(yǔ)言造成影響的因素，以更好地促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒童;語(yǔ)言;認(rèn)知;理解;模因

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0092-02

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具與思維工具，也是人類與其他動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別之一。一般情況下，一個(gè)生理發(fā)育正常的兒童受語(yǔ)言環(huán)境的影響，到了一定的年齡都能學(xué)會(huì)說話。

兒童語(yǔ)言的習(xí)得與發(fā)展的相關(guān)研究一直都被視為心理學(xué)研究的附庸，把它作為一門獨(dú)立的學(xué)科來研究則起步較晚，而我國(guó)的兒童語(yǔ)言研究起步相對(duì)就更晚一些。

通過對(duì)中外兒童語(yǔ)言不同發(fā)展階段的綜合研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展的影響有以下因素。

一、兒童自身的生理因素

兒童能夠習(xí)得發(fā)展語(yǔ)言需要具備基本的生理?xiàng)l件即正常的發(fā)音器官和聽覺器官，這也是兒童習(xí)得語(yǔ)言的前提條件。

人類與動(dòng)物的區(qū)別是左右腦有不同的分工，不僅具有專門管事語(yǔ)言的大腦機(jī)構(gòu)，還有能夠發(fā)出不同于動(dòng)物的多種多樣聲音的發(fā)音器官。

我們都知道聾啞人也有健全的大腦和發(fā)音器官，但他們卻不會(huì)說話，只因他們耳聾聽不見聲音，所以無(wú)法模仿別人說話;而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的后天環(huán)境：兒童從一出生就進(jìn)入一個(gè)成熟的語(yǔ)言環(huán)境，通過幾年的學(xué)習(xí)就可以學(xué)會(huì)所處環(huán)境中的語(yǔ)言。

二、兒童所處語(yǔ)言環(huán)境的民族性

不同民族的語(yǔ)言既有普遍性，也有個(gè)體差異性;無(wú)論哪種語(yǔ)言都是一套符號(hào)系統(tǒng)，是人腦對(duì)客觀事物的反映;而且不同民族的語(yǔ)言在符號(hào)系統(tǒng)中對(duì)各種現(xiàn)象的反映也存在一些差異;如詞匯和句法方面都存在差異，因漢語(yǔ)是缺少詞形變化的孤立語(yǔ)，其人稱代詞即“你、我、他（她）”，無(wú)論在句子結(jié)構(gòu)中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)或定語(yǔ)，字形都不會(huì)發(fā)生變化;而英語(yǔ)作為富于詞形變化的屈折語(yǔ)，其作主語(yǔ)的人稱代詞“you，I，he（she）”在作賓語(yǔ)和定語(yǔ)時(shí)，詞形就相應(yīng)地變?yōu)椤皔ou，me，him（her）”與“your，my，his（hers）”。如漢語(yǔ)中的“我正在切桔子”“你不要跑”“艾琳，明天再洗澡好嗎？”三種句類，英語(yǔ)的表述為：“Im cutting orange.”“You dont run .”與“Aileen，will you take a bath tomorrow？”

通過以上對(duì)漢、英兩種語(yǔ)言的陳述、否定和疑問三種句類的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)是用具體的詞表達(dá)句類和時(shí)態(tài)，而英語(yǔ)則是通過詞形的屈折變化來表示;因此，這就決定了不同民族兒童的語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言發(fā)展既具普遍性更具特殊性。

三、認(rèn)知與理解能力對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展的影響

由于兒童自身的生理發(fā)育情況、認(rèn)知與理解能力、家庭環(huán)境以及受教育情況都不同程度存在差異，因此，兒童的語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)速度上的差異。所以，兒童習(xí)得語(yǔ)言需要以一定的認(rèn)知與理解能力為基礎(chǔ)，并且兒童的認(rèn)知也是由具體到抽象的發(fā)展過程;在兒童與成人的交流過程中既有成人的教授與引導(dǎo)，也有兒童的模仿與學(xué)習(xí);而且兒童也并不是機(jī)械地模仿，也有自己的選擇與創(chuàng)造。

兒童會(huì)選擇性模仿習(xí)得，選擇經(jīng)常接觸的具體事物或易于理解的活動(dòng)的指稱語(yǔ)，而對(duì)離他們的生活較遠(yuǎn)且難以理解的詞語(yǔ)則會(huì)自動(dòng)過濾掉。而談及兒童模仿習(xí)得語(yǔ)言，就不得不提及“模因論”對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響。

四、模因?qū)和Z(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展的影響

模因論是基于達(dá)爾文的進(jìn)化論思想解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它從歷時(shí)與共時(shí)的視角對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系及文化傳承性的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。模因是對(duì)“基因”一詞的仿造，源自希臘語(yǔ)，意為“被模仿的東西”，“?！奔词恰澳７隆?，“因”即是“基因”。[1]

模因是一個(gè)文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語(yǔ)言、習(xí)俗、觀念或社會(huì)行為等都屬于模因;而語(yǔ)言作為傳遞模因的工具，它本身也可能成為模因;國(guó)外已經(jīng)有較多研究模因與語(yǔ)言之間關(guān)系的文獻(xiàn)，其中布萊克莫爾的《模因機(jī)器》最具有代表性，她曾提出“我們是被模因驅(qū)動(dòng)著而說話”的觀點(diǎn);而將她的觀點(diǎn)與漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則相聯(lián)系，與中國(guó)兒童習(xí)得語(yǔ)言的途徑與方法相聯(lián)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)初學(xué)語(yǔ)言的兒童可以利用模因原理學(xué)習(xí)語(yǔ)音、文字、詞匯和語(yǔ)法，以達(dá)到快速習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（一）模因?qū)和Z(yǔ)音、文字和詞匯習(xí)得的影響

漢語(yǔ)里有很多字形與意義都不同的同音字、同音詞，它們是先輩在造字之初考慮到要減輕人們?cè)谡Z(yǔ)音上的記憶負(fù)擔(dān)而創(chuàng)造的字與詞;對(duì)初學(xué)語(yǔ)言的兒童來說，也可以以這些同音字、詞的音為模因進(jìn)行復(fù)制，如同音字gōng“公、工、宮”;同音詞pǐnwèi“品味、品位”等，增加自己習(xí)得字與詞的數(shù)量，以滿足他們對(duì)事物認(rèn)知的需要。

漢語(yǔ)中還有很多先輩采用最具能產(chǎn)性的形聲造字法造的字;因形聲字的聲旁主要用于表音;大約有四分之一的形聲字，其聲旁與整個(gè)字的讀音完全相同，其余部分形聲字的讀音也與其聲旁讀音相近。因此，7歲以上的兒童可以借助模因的同音復(fù)制原理推斷出一些形聲字的讀音。

同時(shí)漢語(yǔ)中還有很多具有穩(wěn)固性、能產(chǎn)性和全民常用性的基本詞匯。每個(gè)基本詞匯的構(gòu)詞語(yǔ)素還可以作為詞根或詞綴與其他構(gòu)詞語(yǔ)素共同構(gòu)詞，如“子孫”一詞的構(gòu)詞語(yǔ)素“子”分別復(fù)制到“瓶子”與“胖子”兩詞中，就是作為詞綴與另外一個(gè)詞根構(gòu)成新詞。7歲以上的兒童也可以借助學(xué)校教育或閱讀課外讀物，采用模因復(fù)制原理不斷積累、豐富自己的詞匯。

（二）模因?qū)和?xí)得、發(fā)展句型的影響

兒童向成人習(xí)得簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句階段是兒童習(xí)得語(yǔ)言與發(fā)展語(yǔ)言的重要階段。漢語(yǔ)是缺乏形態(tài)變化的分析性語(yǔ)言，其句子按語(yǔ)氣可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四種;兒童在習(xí)得簡(jiǎn)單句階段所說的多為陳述句;從2歲左右的兒童所說的簡(jiǎn)單句，如“媽媽抱抱”“寶寶戴帽帽”中可以發(fā)現(xiàn)這些簡(jiǎn)單陳述句的主干結(jié)構(gòu)完整卻無(wú)修飾語(yǔ)。但兒童可以以這些句子的主干結(jié)構(gòu)為語(yǔ)法模因加以復(fù)制類推，并隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增加句子的修飾語(yǔ)以豐富句子的表達(dá)，其修飾語(yǔ)的類型主要有定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。如下：

我有一條粉紅色的小裙子。

奶奶家的房子很寬敞！

媽媽，我已經(jīng)吃飽了！

根據(jù)以上分析，發(fā)現(xiàn)3歲以上的兒童已經(jīng)能夠使用較為復(fù)雜的定語(yǔ)修飾語(yǔ);會(huì)使用一些較為簡(jiǎn)單的程度副詞和狀態(tài)形容詞分別作狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ);與此同時(shí)，這個(gè)年齡段的兒童還學(xué)會(huì)在句子中添加時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)以及各種語(yǔ)氣詞，以更好地表達(dá)自己的意愿。如“媽媽，能帶我去外面溜溜嗎？”“爺爺，明天你送我去幼兒園吧！”等，根據(jù)這個(gè)年齡段兒童的話語(yǔ)習(xí)得與發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂c成人交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中逐漸摸索使用“趨向動(dòng)詞+地點(diǎn)”“時(shí)間狀語(yǔ)+主+謂+賓+趨向動(dòng)詞+地點(diǎn)狀語(yǔ)”等較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。

如果說簡(jiǎn)單句的句子長(zhǎng)度較短結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，那么復(fù)雜句就不僅要突破簡(jiǎn)單句“主+謂”“述+賓”“主+謂+賓”和“述+補(bǔ)”等句法模式，還要豐富句子的修飾成分，有的還要運(yùn)用復(fù)雜短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或其他句法成分的結(jié)構(gòu);4～6歲的兒童常說的幾種復(fù)雜單句主要有以下三種：（1）兼語(yǔ)句即由兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或獨(dú)立成句的句子。兼語(yǔ)句的謂語(yǔ)是由動(dòng)賓短語(yǔ)套接主謂短語(yǔ)構(gòu)成的，動(dòng)賓短語(yǔ)的賓語(yǔ)兼作主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)。如：“寶寶叫爸爸別出門?！薄皨寢屪屇棠探o寶寶洗澡?！币?yàn)榧嬲Z(yǔ)句多有使令的意思，所以句中前一個(gè)謂語(yǔ)多由使令動(dòng)詞充當(dāng)，而兒童能夠運(yùn)用兼語(yǔ)句表達(dá)自己的一些簡(jiǎn)單意愿，也是這個(gè)年齡段孩子說話時(shí)脫離借助表情、動(dòng)作表情達(dá)意的一個(gè)重大進(jìn)步。（2）連動(dòng)句即由幾個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)連用的句子，如：“寶寶餓了就去找奶奶?！薄鞍职只貋砭腿靠磿??！保?）主語(yǔ)或賓語(yǔ)中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子，如：“媽媽和我共同畫很快就能完成任務(wù)?！蓖ㄟ^以上分析，發(fā)現(xiàn)4～6歲的兒童能夠自如運(yùn)用具有復(fù)雜修飾語(yǔ)的三類句子中有“主+謂”“主+謂+賓”或“述+賓”等句子的基本結(jié)構(gòu)，而這個(gè)階段的兒童之所以能夠順利地掌握這些復(fù)雜的句子，并不是機(jī)械地模仿，而是巧妙地復(fù)制句子的這些基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而結(jié)合語(yǔ)境造出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

（三）模因?qū)和?xí)得、發(fā)展句式的影響

漢語(yǔ)中有一些具有特殊構(gòu)成標(biāo)志或構(gòu)成模式的句子即句式。在兒童習(xí)得句式的初期比較易于習(xí)得、運(yùn)用的句式主要有“把”字句和被動(dòng)句?！鞍选弊志溆衅渥陨淼奶攸c(diǎn)，即“把”字句中的動(dòng)詞不是光桿動(dòng)詞，或者其前有狀語(yǔ)，或者其后有補(bǔ)語(yǔ)，或者伴有動(dòng)態(tài)助詞;句中動(dòng)詞往往具有處置義;“把”字引出的對(duì)象通常是有定語(yǔ)的，[2]如“把水杯摔碎了”“把毛絨玩具落幼兒園了”“把蛋糕與小朋友一起分享”“把窗簾拉下來”“把衣服給媽媽”和“把寶寶給打了”等;基于“把”字句的構(gòu)成模式及語(yǔ)義關(guān)系的復(fù)雜化，兒童掌握運(yùn)用起來會(huì)有一定的難度。因此，對(duì)5～6歲的兒童來說，只有掌握了“把”字句的幾種常見類型，如下：

把+名詞+動(dòng)詞+形容詞+助詞“了”

把+名詞+給+名詞

把+名詞+動(dòng)詞+名詞+助詞“了”

把+名詞+介詞+名詞+動(dòng)詞

把+名詞+給+動(dòng)詞+助詞“了”

并能自如復(fù)制以上常用的幾種句法結(jié)構(gòu)，便可達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

與此同時(shí)，兒童經(jīng)歷了一段時(shí)間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并伴隨著兒童心理的逐步成熟，2歲以上的兒童就已經(jīng)能夠使用一些簡(jiǎn)單的被動(dòng)句。如“氣球踩爆了”“滑梯滑過了”“糖糖吃完了”等，通過以上分析，發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)得語(yǔ)言初期所說的被動(dòng)句主要體現(xiàn)為語(yǔ)義關(guān)系的被動(dòng)，即語(yǔ)義層面為“受事+動(dòng)作”等;句法層面為“名詞+動(dòng)詞+形容詞+助詞‘了等;兒童亦可以以這些句式結(jié)構(gòu)為模因，通過擴(kuò)展、替換、移位等語(yǔ)法手段實(shí)現(xiàn)習(xí)得、使用被動(dòng)句的目的。

基于以上分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是構(gòu)詞還是造句的規(guī)則都看似抽象難掌握，但規(guī)則卻是有限的;對(duì)初學(xué)語(yǔ)言的兒童來說，也可以利用模因類推的原理嵌套不同的語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而利用有限的規(guī)則支配相對(duì)有限的詞，造出數(shù)量上無(wú)限多、長(zhǎng)度上不受限制的句子，進(jìn)而達(dá)到能夠說出從來沒有說過的話，并能理解從來沒有聽過的話的熟練程度。[3]

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)中國(guó)兒童習(xí)得語(yǔ)言的過程分析，探討對(duì)其語(yǔ)言習(xí)得的影響因素，結(jié)合漢語(yǔ)言的語(yǔ)音、文字、詞匯及語(yǔ)法的特點(diǎn)，找到兒童初學(xué)語(yǔ)言的途徑與方法，這將對(duì)中國(guó)人認(rèn)識(shí)母語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與規(guī)律起到一定的提示與引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然，冉永平.新編語(yǔ)用學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]齊滬揚(yáng)，陳昌來.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)綱要（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

[3]葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

編輯 馮永霞