初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)銜接探究

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，美術(shù)教育在整個(gè)教育體系中的優(yōu)勢(shì)作用也更為顯著，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，都加強(qiáng)了對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)。在高中美術(shù)教學(xué)工作中，由于學(xué)生自身能力已經(jīng)有了顯著提升，所以有效開展初高中美術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)初高中美術(shù)教育工作的銜接就顯得尤為關(guān)鍵。本文將對(duì)初高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初高中 美術(shù)學(xué)科 教學(xué)銜接

學(xué)生在初高中銜接過(guò)程中都會(huì)遇到或多或少的困惑和問(wèn)題，其中美術(shù)學(xué)科同樣如此。和初中相比，高中美術(shù)教育工作更關(guān)注學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生具備良好的賞析能力。這對(duì)于廣大學(xué)生而言不僅是適應(yīng)新環(huán)境的重要方式，也是為今后綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。所以，高中美術(shù)教師更需要對(duì)學(xué)生的初高中美術(shù)銜接問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，幫助和引導(dǎo)學(xué)生良好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣。

一、聯(lián)系生活實(shí)際開發(fā)校本課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中美術(shù)教學(xué)開展的過(guò)程中，學(xué)生除了要有全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系外，還要適應(yīng)全新的生活環(huán)境和目標(biāo)環(huán)境。學(xué)生在這一階段也需要應(yīng)對(duì)較強(qiáng)的升學(xué)壓力，因此對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒(méi)有足夠重視，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。針對(duì)這種情況，美術(shù)教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)，在融合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生意識(shí)到美術(shù)學(xué)科的樂(lè)趣。[1]比如在高中美術(shù)課的第一節(jié)課上，教師不必著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的教授，而是可以借助一定的時(shí)間對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行分析。從教育改革的實(shí)際要求到德、智、體、美的全面發(fā)展，都需要教師細(xì)致而全面地幫助學(xué)生掌握。在教育工作開展過(guò)程中，教師只有幫助學(xué)生滲透美術(shù)作品的價(jià)值，才能在本質(zhì)上引導(dǎo)和幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的全面提升。

二、加強(qiáng)對(duì)自我學(xué)習(xí)模式的開展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在對(duì)初高中美術(shù)學(xué)科教育問(wèn)題進(jìn)行連接的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作探究，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的掌握，更深刻地理解教材內(nèi)容中隱含的知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，美術(shù)教師也要對(duì)學(xué)生過(guò)渡期的情況進(jìn)行掌握，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以讓學(xué)生暢談對(duì)美術(shù)作品的見解和感受，在同學(xué)們互相補(bǔ)充和思維融合的過(guò)程中，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。比如在組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)賞析的過(guò)程中，以19世紀(jì)中期的現(xiàn)實(shí)主義畫作為研究重點(diǎn)，教師在講解完意識(shí)流派后，還需要對(duì)學(xué)生提出當(dāng)時(shí)最杰出和最典型的代表人物及其作品。[2]比如米勒的《拾穗》，讓學(xué)生將這一知識(shí)的學(xué)習(xí)和前面的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分析浪漫主義繪畫和現(xiàn)實(shí)主義繪畫之間的區(qū)別，保證學(xué)生可以在不同角度上實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)手法的自主對(duì)比，只有這樣學(xué)生才能在實(shí)際討論中更精準(zhǔn)地理解作品，形成對(duì)美術(shù)知識(shí)的獨(dú)特見解。

三、注重高中美術(shù)的作品情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中美術(shù)教材中涉及的內(nèi)容和初中相比更為深刻，尤其是一些美術(shù)作品的情節(jié)表現(xiàn)不足，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)會(huì)存在較大困難。如果教師只能從線條、色彩等環(huán)節(jié)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的分析，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，也要認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品的情節(jié)，在情節(jié)角度上入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有深入到情節(jié)中，才能更有效地被情節(jié)所吸引，最終對(duì)作品產(chǎn)生觸動(dòng)。比如中國(guó)古代神話《愚公移山》，這幅畫雖然表面上是描述愚公率領(lǐng)眾人開山挖路的情景，但仍然需要對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用不同的影視資料和圖片資源對(duì)學(xué)生展示不同時(shí)期的中國(guó)發(fā)展情況。[3]通過(guò)這種故事精神的反饋，學(xué)生可以更深刻地明確畫作的含義和精神，這種方式不僅能幫助教師利用美術(shù)作品的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育改革工作全面推進(jìn)的背景下，初高中美術(shù)教育的銜接仍然是當(dāng)前教學(xué)工作的研究重點(diǎn)，所以作為一名高中美術(shù)教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)作用，從而積極發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的意義有著深刻的認(rèn)知。雖然當(dāng)前我國(guó)整體教育水平已經(jīng)有了顯著的發(fā)展和進(jìn)步，但是在很多細(xì)節(jié)問(wèn)題上仍然存在不全面的情況，所以為了有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，就更需要加強(qiáng)初高中美術(shù)知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生接受美術(shù)教育，并在美術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力和水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛萍.初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接探析[J].成才之路，2018（12）.

[2]李峰.論初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接[J].美與時(shí)代，2016（12）.

[3]紀(jì)中英.穿插手繪圖形，實(shí)踐教學(xué)初高中美術(shù)銜接[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012（03）.

★基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“三十五”教育部規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：JL-SP-ZT-XK-027）。

（作者簡(jiǎn)介：王瑩瑩，女，碩士研究生，四平市教育學(xué)院，二級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教育）（責(zé)任編輯 蔡慧玥）