高中數(shù)學研究性學習探究

摘?要：伴隨著高中新課改的不斷推進，各種先進的教學理念和先進的教學模式不斷進入到高中數(shù)學教學的課堂中，在眾多教學模式中，研究性學習逐步成為高中數(shù)學課堂教學研究的熱點。顧名思義，研究性學習就是在教師的引導之下，根據(jù)學生的個體差異和心理特征，學生選擇不同的研究領域，自主的進行學習，研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神學習過程。本文就高中數(shù)學研究學習的基本特征做簡要的論述。

關鍵詞：課堂教學;研究性學習;學習探究

在傳統(tǒng)的教學模式下，高中階段的數(shù)學學習過程基本是教師給學生傳授基本知識點和基本定理的過程，在這個過程的教學中，學生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，課堂教學只是教師的一言堂，學生只是在被動的接受教師的傳授，教師也不會真正發(fā)現(xiàn)學生的個體差異和基本的心理特征，所以導致在傳統(tǒng)教學模式下高中數(shù)學課堂教學效果非常低下，在新課改的浪潮下，高中數(shù)學階段的教師不斷地轉(zhuǎn)變教學理念，積極進行研究性學習的探究，并取得了較好的效果。

一、 研究性學習的基本內(nèi)涵

數(shù)學的研究性學習是高中階段學生數(shù)學學習過程的重要組成部分，指的是學生在教師的積極引導之下，運用研究式的教學思想和教學理念，并結(jié)合自己的生活實際以及人類發(fā)展的規(guī)律找準數(shù)學研究課題，并通過自主探究的方式，不斷獲取數(shù)學知識，解決數(shù)學問題的基本過程，它能為學生創(chuàng)造一個敢于探索敢于創(chuàng)新的學習氛圍，為學生進行自主合作，獨立學習搭建了一個良好的平臺。數(shù)學研究性學習的基本過程需要建立在學生掌握基本的基礎知識之上，只有這樣才能激起學生通過研究性學習解決問題的基本興趣，真正呈現(xiàn)數(shù)學研究性學習的應用價值，為學生創(chuàng)造更廣闊的思維活動空間。在研究性學習過程中，學生始終是學習的主體，是整個問題的研究者和解決者，與此同時，教師應該明確研究性學習非常注重評價過程，而不是評價結(jié)果，所以教師在引導過程當中一定要重視學生思維深度與廣度的拓展，并積極關注學生心理特征的變化，通過科學合理的評價體系，達到促進學生發(fā)展的最終目的。

二、 研究性學習過程實施的基本策略

數(shù)學的研究性學習，重在研究學生的學習過程，重在關注學生的情感體驗，所以研究性學習重在提升學生的學習品質(zhì)，在具體的操作過程中，教師一定要在學習過程中充分給學生提供思考的時間和空間，讓學生的思維能夠自由發(fā)展，一定要拋棄傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學生在緊可能比較寬松的課堂活動方式中進行自主研究，只有讓學生的思維在相互碰撞中交流，才能有更新的思維產(chǎn)生。

（一） 提高學生的質(zhì)疑能力

要進行高中階段的研究性學習，首先需要學生具備較強的質(zhì)疑能力，通俗的講就是發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有學生在學習過程當中不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能促使學生在學習過程當中不斷提高自己的主觀能動性，也是學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉，所以教師在教學過程中要善于引導和啟發(fā)學生，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，讓學生對新授課過程當中的知識感到疑惑，從而激發(fā)學生探索的欲望，讓學生產(chǎn)生思維沖突，使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)。

（二） 提高學生的表達能力

在研究性學習過程中，教師要讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的規(guī)律，并將這些規(guī)律讓學生自己進行概括，在概括的基礎之上，通過學習過程進行驗證，在新授課的過程中，教師對教學難點和重點只是進行簡單地提點，更多的讓學生組合進行完成，只有這樣，教師才能在學習過程當中發(fā)現(xiàn)學生的問題，而這些教學過程的具體操作，必須要建立在學生能夠清除表達自己問題的基礎之上。

（三） 提高學生課后反思能力

通過多年的教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，研究性學習的過程中，教師給出學生課題之后，大部分學生在開始會有比較多的疑問，還有一部分學生會陷入迷茫狀態(tài)，不知該從何入手進行研究，在這時，教師就需要引導學生進行積極的課后反思，反思自己在學習過程當中的問題，通過問題進行研究的切入點，這樣就能極大地提高學生在研究性學習過程中的效度，而且還可以幫助學生樹立研究性學習過程中的自信，讓每位學生都能在學習中獲得成就感和參與感。

（四） 建立科學合理的評價體制

高中階段的學生有較強的自尊心，需要教師在學習過程當中適時的給予鼓勵，所以教師在研究性學習過程中要關注學生已經(jīng)取得的進步，對學生在學習過程中產(chǎn)生的一個新思想，新角度，新方法，新層次都給予適時的鼓勵，就能極大地激發(fā)學生研究性學習的積極性，刺激學生研究性學習的欲望，高中階段的學生，存在較大的心理學習障礙，所以教師要及時關注每個學生的學習心理，在每個關鍵的節(jié)點做好積極的心理引導工作。

（五） 不斷提升教師的業(yè)務素質(zhì)

歸根結(jié)底，研究性學習的過程，組織者和引導者都是教師，所以教師要不斷提高自己在課堂教學中的應變能力和駕馭能力，在課堂教學中如果遇到不能解決的問題，教師要謙虛地記錄下來，通過查閱和探討研究解決。研究性學習，雖然主體是學生，但是對教師的要求更高，在整個研究過程中，必須要有先進的教學理念作為引導，指導學生在研究性學習過程當中不斷改變自己的學習方法。除此之外，研究性學習還只是在高中新課改階段過程當中的嘗試，很多做法教師仍然處于摸索階段，甚至在高中階段的教師對研究性學習還存在一定的抵觸心理，認為研究性學習的過程對教師的要求非常高，自己無力勝任，所以，要在新課改的浪潮中不斷進行研究性學習的教學，還需要廣大教師堅持不懈的探索和創(chuàng)新，更需要教師以科學的態(tài)度和方法進行實踐。

綜上所述，研究性學習作為高中新課改理念下的新事物，仍然處于摸索階段，但事實證明，研究性學習的基本教學模式是正確的，所以就需要教師不斷提升自己的教學品質(zhì)，真正確立以學生為主體的基本教育理念，敢于突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為基本出發(fā)點和落腳點，真正為學生研究性學習做好鋪墊。

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作者簡介：

任志忠，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)福臺高級中學。