淺談如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

摘?要：教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教師在課堂教學(xué)前應(yīng)用系統(tǒng)的教學(xué)方法和觀點(diǎn)，遵循教學(xué)基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)以及各方法、步驟等進(jìn)行科學(xué)合理的籌劃，合理地安排教學(xué)情境，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。所以本文在此背景下分析探究如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出具體的教學(xué)策略，旨在解決中學(xué)生閱讀難這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)

一、 引言

由于課堂時(shí)間是有限的，課后時(shí)間是無(wú)限的，但是大部分學(xué)生并未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，存在嚴(yán)重的課外閱讀負(fù)擔(dān)。分析問(wèn)題的主要原因在于，學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀效果較差，也難以提高學(xué)生的自主閱讀興趣。所以必須要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及年齡特征科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀念

提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這是閱讀教學(xué)設(shè)定的長(zhǎng)期目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單的一兩篇閱讀文本便能夠達(dá)到的，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將單一的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的綜合素養(yǎng)有效結(jié)合，有效應(yīng)用教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出具有層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解到文章寫(xiě)了什么？如何寫(xiě)的？為什么采用這種寫(xiě)法？引導(dǎo)學(xué)生探究文章是從什么角度入手的？文章這樣寫(xiě)是什么原因？文章的寫(xiě)法與技巧是怎樣的？教材上的每篇文章就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的典型案例，閱讀教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容逐步掌握閱讀與賞析技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在面對(duì)某篇文章時(shí)首先要明確閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，如何應(yīng)用好教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的發(fā)展觀念，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度解讀眼前的文章，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，并不是為了給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解文本，而是應(yīng)用文本，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中逐步體驗(yàn)并感悟到語(yǔ)文閱讀技巧。所以教師必須要提高學(xué)生的感悟力及生活能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考與閱讀習(xí)慣。例如，七年級(jí)語(yǔ)文《社戲》是一篇小說(shuō)，大部分學(xué)生剛接觸小說(shuō)，并未了解相關(guān)特點(diǎn)和要求，所以教師必須要明確小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中有哪些特殊的要求和特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生什么。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，使學(xué)生能夠有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中逐步獲取對(duì)社會(huì)和人生、自然的深刻啟示。所以教師首先要制定三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一個(gè)層次是理解層次，感知文本內(nèi)容，逐步梳理小說(shuō)情節(jié);第二個(gè)層次是進(jìn)行文本賞析，抓住人物的形象特點(diǎn)，分析典型語(yǔ)言和動(dòng)作感受“小伙伴”這一形象特征;第三個(gè)層次則是感悟?qū)哟危ㄟ^(guò)分析人物形象，了解文本主旨，感受“我”對(duì)熱情有愛(ài)且純真質(zhì)樸的小伙伴與美好童年的懷念。通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀技巧，有助于學(xué)生明白如何寫(xiě)此類文章，如何閱讀此類文章。

三、提高文本的深入解讀能力

語(yǔ)文教師首先要提高自身的文本解讀能力，必須要在博學(xué)中不斷地積累人文素養(yǎng)。首先要博覽群書(shū)，要讀教學(xué)業(yè)務(wù)類書(shū)籍，也應(yīng)當(dāng)設(shè)立天文地理等構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打下夯實(shí)的知識(shí)功底。只有豐富自身人文素養(yǎng)，才能夠游刃有余地解讀文本，這是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功，但是閱讀積淀相比較基礎(chǔ)功而言更加重要，教師要對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到的見(jiàn)解和解讀，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生高屋建瓴的引導(dǎo)和啟示?；谛抡n程改革背景下，教師必須要進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠有細(xì)膩深入的見(jiàn)解。如果教師不看任何參考資料，只是簡(jiǎn)單地面對(duì)教學(xué)文本，調(diào)動(dòng)教學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累，將文章誦讀，并且不斷對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？主題思想是什么？文章的寫(xiě)作思路是怎樣的？文章有哪一些部分值得我們注意，文章中應(yīng)用了哪些寫(xiě)作手法，文章寫(xiě)作的獨(dú)特之處在哪里？在此基礎(chǔ)上再次閱讀參考資料，查找相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于自己提出的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證和修正，從而提高對(duì)教學(xué)文本的理解與把握能力。通過(guò)反復(fù)地琢磨與思考，才能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師也能夠破繭化蝶，雖然這一過(guò)程是痛苦的，但是痛苦的歷程卻會(huì)促使教師的能力有效提高。只有教師提高了自身的文本解讀能力，才能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征有針對(duì)性地設(shè)置閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

四、充分搜集應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)資源

語(yǔ)文教學(xué)資源指的是教師應(yīng)用與教學(xué)的各項(xiàng)資料，一般而言語(yǔ)文教學(xué)資源指的是語(yǔ)文課本和教學(xué)參考書(shū)、復(fù)習(xí)資料等。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)資源的范疇也逐步擴(kuò)大，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語(yǔ)文課程資料，不僅包括課堂教學(xué)資源，也包括課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書(shū)和各類圖書(shū)、電影與報(bào)刊、電視及廣播、演講會(huì)與辯論會(huì)等。無(wú)論是自然風(fēng)光還是文化古跡、國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)話題以及人們的日常生活等等，皆可以成為語(yǔ)文課程資源。教師應(yīng)當(dāng)有效收集語(yǔ)文教學(xué)資源，切實(shí)提高資源應(yīng)用能力，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多元的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生近階段的認(rèn)知情況，有針對(duì)性地挖掘教學(xué)材料，可以選取學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，在課堂上進(jìn)行發(fā)問(wèn)，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)化引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。也可以選取學(xué)生日常生活中較為常見(jiàn)的案例進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)日常生活案例與閱讀內(nèi)容的有效結(jié)合，逐步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如：學(xué)習(xí)朱自清的《春》，這是一篇寫(xiě)景散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流“你們都去過(guò)哪些景點(diǎn)？觀察到哪些景色呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和分析，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)出寫(xiě)春景的一個(gè)段落進(jìn)行春花圖賞析，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)和句子等眾多修辭角度進(jìn)行文本分析，從而掌握寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的旅游特色，抓住景物特征，從多角度展開(kāi)描繪，做到寓情于景的方式，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步增強(qiáng)寫(xiě)作水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，在教學(xué)過(guò)程中要想提高課堂教學(xué)效果，教師必須要做好課前準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教師首先要構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是閱讀教學(xué)優(yōu)化境界的基礎(chǔ)，是確保課堂教學(xué)效果取得高質(zhì)量的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海生.淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，10（8）：80.

[2]劉磊.如何有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2017（33）：205-206.

[3]葉琴.語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].作文成功之路（中），2017（4）：63.

[4]廖述海.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

張蕾，吉林省通化市，吉林省通化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。