發(fā)掘幼兒在認(rèn)知和科學(xué)活動(dòng)中的差異 培養(yǎng)幼兒探究創(chuàng)新能力

摘?要：多元智能理論指出，人類(lèi)智能是一種潛力，每個(gè)人都擁有多種智能，所有這些都有可能被挖掘出來(lái)。本文我們以科學(xué)活動(dòng)以及其他認(rèn)知活動(dòng)為載體，培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒豐富的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新探究能力，樹(shù)立幼兒的自信心。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)活動(dòng);創(chuàng)新探究能力;挖掘

在科學(xué)教育活動(dòng)中，充分利用幼兒之間的差異，通過(guò)差異性之間的互補(bǔ)給予幼兒一定的思維空間、一定的自由度，讓幼兒能自由、互動(dòng)地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們相互探究、積極討論，并為幼兒的想法提供條件，讓他們的想法更有可行性，有利于幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新探究精神的發(fā)展。

一、 尋找差異，分析原因

我們先對(duì)幼兒進(jìn)行了分析，尋找幼兒之間的科學(xué)探索方面存在的差異。我們發(fā)現(xiàn)，大致有以下三種類(lèi)型。

熱情型：有的幼兒對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)有著很濃厚的興趣，在活動(dòng)中他們總是最為活躍，對(duì)于操作活動(dòng)是屢試不厭，往往也是他們最能發(fā)現(xiàn)“秘密”，將活動(dòng)推向高潮。同時(shí)，他們也會(huì)對(duì)老師提出這樣那樣的問(wèn)題，在他們的生活中充滿了“為什么”“怎么會(huì)這樣”“讓我來(lái)試試行嗎”，在小組活動(dòng)中往往處于主動(dòng)地位。

溫和型：這類(lèi)幼兒對(duì)科學(xué)性探索活動(dòng)有一定的選擇性，對(duì)于符合他們興趣的活動(dòng)就會(huì)主動(dòng)參與。如果教師在活動(dòng)中采用的方法策略很新穎，準(zhǔn)備的探索操作的材料很豐富，會(huì)引起了他們參與的欲望。而如果不是他們感興趣的活動(dòng)，則顯得比較被動(dòng)。

被動(dòng)型：此類(lèi)幼兒在活動(dòng)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們對(duì)任何活動(dòng)都顯得漠不關(guān)心，在群體中、小組活動(dòng)中始終處于一種弱勢(shì)狀態(tài)，常常以一個(gè)觀眾的角色參與活動(dòng)。讓老師不能確定他們究竟掌握了哪些、又知道了哪些。

我們對(duì)幼兒存在的差異原因進(jìn)行了分析，總結(jié)出以下幾個(gè)原因。

個(gè)性差異：幼兒的個(gè)性有著很多的差異，有的幼兒做事情缺乏認(rèn)真耐心的品質(zhì)，往往不能成功就會(huì)半途而廢;有的幼兒個(gè)性比較溫和，缺乏自己對(duì)事物的觀點(diǎn)和判斷。

能力差異：能力上的差異有很多，動(dòng)手能力的差異、表達(dá)能力的差異、交往能力的差異等都是導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)是否愿意參與的重要因素。往往能力強(qiáng)的幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)他愿意參與，愿意去探索。而能力差的幼兒就相對(duì)被動(dòng)一些。

興趣的差異：幼兒的興趣可謂五花八門(mén)，有的幼兒喜歡唱歌跳舞，有的幼兒喜歡擺弄娃娃。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們往往發(fā)現(xiàn)有很多的幼兒偏區(qū)，喜歡每天在一個(gè)區(qū)域活動(dòng)。這也是導(dǎo)致對(duì)科學(xué)活動(dòng)能力差異的原因之一。

家庭因素差異：家長(zhǎng)對(duì)幼兒興趣培養(yǎng)、家庭氛圍環(huán)境對(duì)幼兒的影響也是非常大的。有的家庭要求幼兒會(huì)做多少題目，認(rèn)識(shí)多少個(gè)字等，而忽視了幼兒情感智力的培養(yǎng)。這樣的家庭還是頗多的。

發(fā)現(xiàn)了差異的存在的原因，我們就充分利用幼兒之間的差異，采用多種互補(bǔ)的方法，利用幼兒的互動(dòng)等方法，從而提高幼兒探索創(chuàng)新能力。同時(shí)我們也在材料投放和教學(xué)方法策略等方面進(jìn)行一定的研究，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)進(jìn)一步的興趣。

二、 豐富的材料，誘發(fā)幼兒主動(dòng)參與

提供的材料要豐富充足，有幾個(gè)幼兒參加活動(dòng)就有幾份材料提供，甚至更多一點(diǎn)，材料的品種也應(yīng)齊全一點(diǎn)，以便于幼兒選擇和多樣性探索，也便于性格內(nèi)向不愿主動(dòng)向老師要材料的幼兒在活動(dòng)時(shí)也有材料可以操作，而不是缺少了材料他們就成了觀眾。在“我造的橋”的游戲中，幼兒需要很多的材料來(lái)“造橋”和測(cè)量“橋”的承重能力。特別是測(cè)量承重能力的物體，要求重量和形狀相同，于是，我們就動(dòng)員家長(zhǎng)的力量，收集許多類(lèi)型的材料，為幼兒的操作試驗(yàn)提供了一個(gè)大舞臺(tái)。

三、 尋找適合幼兒的互動(dòng)內(nèi)容和方法，引發(fā)幼兒主動(dòng)參與

幼兒主動(dòng)參與才能真正引發(fā)他們探索的欲望和創(chuàng)新能力，我們?cè)谶x擇活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方法上，注重幼兒感興趣的內(nèi)容及教學(xué)方式。下面以幾個(gè)案例加以說(shuō)明。

案例分析一：“我把魚(yú)鰾弄丟了”。

活動(dòng)由情景導(dǎo)入，“粗心的小魚(yú)”把身上重要的東西弄丟了，請(qǐng)幼兒幫忙想辦法。隨后，幼兒自由選擇桌面上所提供的材料進(jìn)行操作探索，如何讓小魚(yú)不沉入水底，通過(guò)探索、嘗試、交流、討論，最后觀看“魚(yú)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的錄像，認(rèn)識(shí)了“魚(yú)鰾”，了解其主要功能，從而引發(fā)幼兒探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

上述這個(gè)科學(xué)活動(dòng)，就是選擇了幼兒們常見(jiàn)的魚(yú)，通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)讓幼兒了解對(duì)魚(yú)肚里重要的器官——魚(yú)鰾，了解魚(yú)肚的功能，即當(dāng)魚(yú)肚充滿空氣時(shí)，魚(yú)就浮到水面上，當(dāng)魚(yú)鰾里的空氣排出時(shí)，魚(yú)就沉入水底?；顒?dòng)通過(guò)觀看錄像，讓幼兒們清楚認(rèn)識(shí)了魚(yú)鰾，再通過(guò)自己的親手操作和探索，從抽象到具體，了解了魚(yú)鰾的作用。這樣的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)是比較枯燥和乏味的，但我們教師通過(guò)幼兒親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀看真實(shí)生動(dòng)的錄像解說(shuō)，讓每一個(gè)幼兒都非常投入。

案例分析二：“神奇的指紋”。

活動(dòng)由情景導(dǎo)入，小明家被盜，警察在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)小偷指紋，需要通過(guò)指紋鑒定找出真兇。從情景疑問(wèn)中，引導(dǎo)幼兒們先認(rèn)識(shí)指紋，利用提供的材料，如放大鏡、印泥、橡皮泥等，讓幼兒進(jìn)行對(duì)指紋形狀的探索。知道每個(gè)人的指紋都是不一樣的，了解指紋的類(lèi)型，并激發(fā)幼兒對(duì)自身探索的興趣。

此次活動(dòng)，選擇了每個(gè)人身上都有的“指紋”，它是被人們所忽視的東西，對(duì)于幼兒們而言，更是陌生?；顒?dòng)通過(guò)情景導(dǎo)入的形式，先讓幼兒們知道指紋這樣?xùn)|西。所以，選擇這樣的活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用幼兒所熟悉的黑貓警長(zhǎng)破案為線索，能激發(fā)幼兒層層深入，從而獲得知識(shí)。

四、 多種活動(dòng)方式，有利于幼兒之間的差異互補(bǔ)

幼兒和幼兒之間存在著差異，我們就用他們之間存在的差異有效地進(jìn)行互補(bǔ)，讓每個(gè)幼兒在不同程度上提高。

在差異互補(bǔ)的過(guò)程中我們教師往往注重的是能力強(qiáng)的幼兒對(duì)其他幼兒的幫助，而忽視了其他幼兒在實(shí)踐中的主動(dòng)性培養(yǎng)，造成一部分幼兒在科學(xué)探索中雖然參與了，操作了，可他們的主動(dòng)性仍然不強(qiáng)。同時(shí)差異互補(bǔ)中如何利用其他幼兒的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展和幼兒自身的成長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有待于今后在工作中不斷思考和實(shí)踐研究的問(wèn)題。

在研究中，我們更深刻地了解到每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們表達(dá)自己的想法，探索世界，并了解事物的不同方式。由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒的智能發(fā)展呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，有些幼兒是活躍的，有些幼兒是安靜的;有些幼兒思維敏捷;有些幼兒反應(yīng)緩慢;有些幼兒可以說(shuō)得很有說(shuō)服力，有些幼兒不善言辭……教師只有真正了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣，才能真正提高教育的有效性，有針對(duì)性地實(shí)施教育，才能真正促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

顧芳燕，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市石牌中心幼兒園。