淺談班主任工作如何從關(guān)愛學生入手

摘?要：人是富有感情的，人的思想、行為同人的情緒、情感密切相關(guān)。班主任的情感對學生有直接的感染作用，特別是對年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。班主任與學生的情感關(guān)系，處理好了能更好地完成教育教學任務(wù)。所以，班主任愛護和關(guān)心每一位學生是非常重要的。

關(guān)鍵詞：愛生;親近;尊重;信任

如何才能做好班主任工作呢，本人結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗認為，應(yīng)從愛護和關(guān)心每一位學生入手，現(xiàn)談?wù)劚救说哪w淺認識。

一、從愛生入手，做到主動親近學生

主動親近學生，做到“四勤”。即勤招呼，看見學生，班主任要放下架子，主動點頭、微笑、親切問好。勤交流，班主任要利用課前、課后的時間，與學生拉家常，說說悄悄話。勤觀察，班主任要多看看學生的情緒和健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)情緒波動和不健康表現(xiàn)時，要及時了解，幫助學生解決實際問題。勤家訪，班主任要經(jīng)常深入學生家庭，進行報喜型的家訪。通過親近學生，讓班主任全面了解學生，把握學生的情感世界，和學生建立深厚的感情。

二、 從愛生入手，做到尊重信任學生

尊重信任學生，才能激發(fā)學生學習的熱情，才能最大限度地調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素。尊重信任學生要做到“四不”。課前課后，學生常?！巴对V”，班主任要冷靜處理，不輕率下結(jié)論;學生違紀或犯點錯誤，要以誠相見，不攻擊其弱點;學生常犯毛病，要既往不咎，不翻老底;學生不完成作業(yè)，要和言善語，不體罰學生。另外還要善于感情加溫，要循循善誘，耐心幫助。如果體罰學生或變相體罰學生，就會導(dǎo)致學生害怕班主任，感情上遠離班主任，從而產(chǎn)生一種厭學情緒。要正確處理這些問題，其中愛心是關(guān)鍵，對學生有愛心的班主任才會對學生尊重信任;有愛心才能誠心幫助學生認識缺點和錯誤，學生感受到了班主任的一片愛心，就可能接受班主任的教育而痛改前非。相反，如果班主任對學生缺乏愛心，就不會耐心教育幫助學生，更不會挖掘?qū)W生思想行為上的積極因素，無法激勵學生的上進心。

三、 從愛生入手，做到從點滴表愛心

低年級的小學生自理能力較差，教師的愛，就要從點滴做起。指甲長了，幫他剪剪;課間跑得滿頭大汗，幫他擦擦;下雨天，為沒帶雨傘的學生想辦法，或送送學生;給每個學生的發(fā)點生日小禮物，這看起來是不顯眼的小事，卻是一種無聲的愛的感化。特別是對后進生，對他笑一笑，摸一摸他的頭，拉一拉他的手，幫他削一削鉛筆，送給他一本作業(yè)本都會撥動孩子的心弦，點燃后進生自信的火花。小瑩是我班的一個單親孩子，因為她父母離異，她只好住在祖父家里，家庭的不幸，使她的性格變得非常孤僻，沉默寡言，作業(yè)也不交，對什么事都不感興趣。我了解到她這種情況，首先從生活小事入手，幫她削一削鉛筆，她的手工做得好，在科技課上，我特別表揚她做的小制作，并獎勵她一支鉛筆，對她偶爾交來的作業(yè)，我都會寫上“你有進步”、“這次的作業(yè)，你做得很好，請繼續(xù)努力”。在我的關(guān)心下，經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)小瑩變了，平時能跟同學一塊玩，臉上露出了笑容，作業(yè)也會按時交了，當我走進課室，她也會跟著其他同學圍到我的身邊來，跟我說說話。

四、 從愛生入手，做到把愛帶進課堂

班主任上課時應(yīng)表現(xiàn)出微笑的臉孔、和藹的態(tài)度、甜蜜的語言，使學生充滿信心，愉快地上好課。上課沒收一本課外書畫或小卡紙往往給其他同學帶來“神秘感”。不如輕輕地走在學生旁邊，他就覺悟了。學生遲到，班主任用眼光暗示就行了，讓學生站在教室門外，更無好處。我班有個學生，有一天他很遲才來到學校，我當時沒批評他，只是用眼神示意他進來。他進來后很認真上課，課后了解他遲到的原因，原來是他爺爺中風住院，家長來不及送他來校。如果我當時不問情由，大罵他一頓或讓他站在教室門外，不但增加他的心理負擔，而且會錯怪了他。在課堂上，班主任還要關(guān)心、鼓勵后進生，要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，對積極的“苗頭”、進步的“起點”，也要十分珍惜。在課堂上對后進生進行“四優(yōu)先”：優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先提問，優(yōu)先批改，優(yōu)先表揚，對他們的點滴進步要給予肯定，增強他們的學習信心。

通過以上的做法，我班的孩子都很喜歡我，親近我;喜歡跟我談心，聽我的教導(dǎo)。我班的學習成績有了很大的提高，班風、學風都較好，期末被評為學校“先進班集體”。這可以看出班主任工作應(yīng)從愛生入手。班主任對學生真誠的愛，是啟迪學生心靈的鑰匙，是促進學生奮發(fā)向上的催化劑，是師生間達到心靈相融的接觸點。只有真正熱愛學生，才會有師生間的感情溝通和共同語言，班主任才能真正了解學生并對其進行富有針對性的指導(dǎo)與教育，學生才會樂意接受班主任的教育與指導(dǎo)。

《學記》中說的“親其師、信其道”就是這個道理吧？

參考文獻：

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[4]張也編著.班主任教學實踐論[M].北京：北京大學出版社，2008.

作者簡介：

丁萬民，甘肅省武威市，民勤縣西渠鎮(zhèn)完全小學。