品詞析句 體悟情感

林佩華

摘?要：語文是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，小學(xué)語文教學(xué)，要讓學(xué)生體會作者創(chuàng)作情感，加強(qiáng)學(xué)生文字理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)。本文中將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“品詞析句”“體悟情感”出發(fā)，暢談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練方法，希望對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：品詞析句;體悟情感;閱讀教學(xué);語言文字;訓(xùn)練

一、 前言

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是教學(xué)的關(guān)鍵”，但是很顯然一直以來，由于受應(yīng)試教育背景影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)只是一味地進(jìn)行知識灌輸，語言文字訓(xùn)練能力培養(yǎng)尚未落到實(shí)處，為此在今后的教學(xué)中，教師有必要從“品詞析句”“體悟情感”出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練方法做出研究。

二、 品詞析句，推進(jìn)閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一篇文章的解讀突破，有時就在于是否能夠抓住關(guān)鍵的詞句，因此“品詞析句”在閱讀教學(xué)之中所占的地位是不言自明的，而對于學(xué)生而言，也只有先學(xué)會品析詞句，才能學(xué)會運(yùn)用詞句，下面筆者將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何“品詞析句”提出相關(guān)建議。

（一） 巧抓重點(diǎn)語句，細(xì)品文本意味

葉圣陶曾經(jīng)說過“一字未宜忽，語語悟其神”，說的就是在教學(xué)之中如何引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，從而把握文章的核心精髓，由此可以看出，閱讀文章時，重點(diǎn)詞句的把握，可以幫助學(xué)生加深文章理解，并逐漸實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)去，讀出來”的高度。如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這篇文章時，文章的最后一個自然段中提到“誰都有生活的權(quán)利”，其中“誰”這個字眼，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入品析，并可以向?qū)W生提出這樣的問題，如“文章中的‘誰指的到底是誰？”學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文等方法深入思考，從而認(rèn)識到“誰”不僅指文中的盲女孩，也指大千世界中的“每一個人”，作者想借此告訴我們，生命對于任何一個人而言都是美好的，即使我們的生命有殘缺，但仍值得被尊重，被善待，被珍惜，這一關(guān)鍵詞句的把握，加深了學(xué)生對生命的認(rèn)識和思考，同時學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)文章作者精妙用字之處，從而去學(xué)習(xí)、借鑒作者運(yùn)用語言文字的方法，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力也得到訓(xùn)練與提升。

（二） 深挖特別詞句，訓(xùn)練文字想象

新編小學(xué)語文教材之中，融入更多的名篇佳作，很多文章的用字用詞都能體現(xiàn)出作者的匠心所在，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于挖掘這些特別詞句，從而順勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供想象的自由馳騁空間，這對學(xué)生的語言運(yùn)用能力培養(yǎng)是有絕佳好處的。如在《荷花》這節(jié)課的教學(xué)中，文章之中寫到“百合花從這些大圓盤之中冒出來”，其中“冒”字用得十分精巧，將荷花快速生長的動態(tài)展現(xiàn)出來。為了能夠更好地讓學(xué)生體會文章用字之妙，并促使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到培養(yǎng)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，如“可以將‘冒字替換成其他的字嗎？”這使學(xué)生陷入熱烈地討論之中，有的學(xué)生提到用“蹦”可不可以？還有的學(xué)生提出用“鉆”去替換，最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)都沒有“冒”恰當(dāng)，這樣深挖特別詞句的教學(xué)，一方面加深了學(xué)生對文章的認(rèn)知體會，另一方面也對學(xué)生文字運(yùn)用能力做出了訓(xùn)練培養(yǎng)。

（三） 精煉關(guān)鍵詞句，領(lǐng)略文本布局

文章得法，重在遣詞造句、謀篇布局，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師若是能夠引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的意蘊(yùn)，對學(xué)生領(lǐng)會文章和語言文字運(yùn)用能力的提升都是大有裨益的。如在教學(xué)《霧凇》這篇文章時，教師可結(jié)合文章之中“就像披上了華麗的銀裝”這句話，教師就可以從“銀裝”兩個字出發(fā)，向?qū)W生提出這樣的問題“霧凇潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的？”，從而引導(dǎo)學(xué)生精煉關(guān)鍵詞句，了解霧凇的形成過程。這樣的教學(xué)方式在潤物無聲的過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識文章脈絡(luò)，促使學(xué)生品讀揣摩，把握文本的內(nèi)蘊(yùn)過程，這使得學(xué)生對文章有了更深層次的認(rèn)識，同時對于學(xué)生而言，這樣的遣詞造句、謀篇布局方法也正是學(xué)生需要潛心學(xué)習(xí)的，是學(xué)生得到語言文字訓(xùn)練的一種體現(xiàn)。

三、 揣摩語言，體悟情感

小學(xué)語文閱讀文章題材形式多樣，但無不體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的重視，幫助學(xué)生感知文本的思想情感和藝術(shù)魅力，是閱讀教學(xué)的核心，而體悟文章情感的方式有很多，其中揣摩語言是十分重要的一種形式，并是訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵，對此筆者提出以下建議。

（一） 關(guān)注富有情感色彩的語句，體悟作者思想情感

作者深沉的情思往往要通過語言才能得以表現(xiàn)，因此在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師若是能夠帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章之中富有情感色彩的語句，往往可以更好地體會作者文章創(chuàng)作想要表達(dá)的情感。如在《和時間賽跑》這篇文章之中，文章之中有這樣的兩句話“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”，這是文章中十分重要的兩句話，闡明了作者想要和時間賽跑的原因。在教學(xué)過程中教師可以重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析這樣富有情感色彩的語句，如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這句話是什么意思？你是怎么理解的？讀了這句話你有什么感受？”等，在讓學(xué)生深入思考后，讓學(xué)生暢所欲言說出自己的理解與感受，教師再根據(jù)學(xué)生理解情況進(jìn)行適時點(diǎn)撥，這樣就可以使學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心，從而體會作者的心情和情感，體會作者的悲痛，并感悟作者想要提出表達(dá)的一種思想和情感，而在這個過程中，學(xué)生也會獲得關(guān)于語言文字運(yùn)用能力方面的有效培養(yǎng)。

（二） 關(guān)注含義深刻的語句，體悟作者思想情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多文章作者會集中一到兩個自然段，集中去進(jìn)行情感抒發(fā)表達(dá)，如在《壺口瀑布》這篇文章教學(xué)中，作者在文章之中描述了兩次去壺口瀑布的經(jīng)歷和感受，作者撰寫這些的目的顯然并不是單純地表達(dá)對壺口瀑布的喜愛和贊美，更重要的是，作者想要借此去贊美中華民族精神，而這樣含義深刻的語句段落，通常在文章之中很容易找到，如，“從今天起，我才稱得上真正的黃河的子孫”，學(xué)生只要認(rèn)真地去進(jìn)行品讀，就可以體會到作者想要表達(dá)的思想和情感。而對于學(xué)生而言，這種關(guān)注含義深刻語句的閱讀教學(xué)，他們會發(fā)現(xiàn)閱讀文章之中大多會有一個段落，或贊美、或抒情、或揭示文章主旨，而這樣的語言文字運(yùn)用方法也是學(xué)生需要借鑒學(xué)習(xí)的。