淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

錢雪穎

【摘要】本文主要概述小學(xué)英語科學(xué)教學(xué)中學(xué)生通過“唱游引導(dǎo)”“角色扮演”的方法運(yùn)用，使課堂情景教學(xué)模式更佳。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè);小學(xué)英語;應(yīng)用

英語是一種語言，不是一種知識，所以若英語脫離語言范疇，就難以進(jìn)行表達(dá)。情景教學(xué)活動的開設(shè)之所以能受到廣大師生的關(guān)注，究其原因是由于情景教學(xué)更能接近語言情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分鍛煉自己的語言能力，培養(yǎng)自己的語感。

一、情景創(chuàng)設(shè)的意義

情景可以有兩層含義。第一層是場景、環(huán)境和物景等;另一層是人物、情節(jié)等相關(guān)的場景，主要是用以激發(fā)人情緒和內(nèi)心世界的場景。我們通常提及到的情景教學(xué)模式主要是充分利用人物的形象，創(chuàng)設(shè)的具體性場景，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并從正面不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解和運(yùn)用該場景，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望或者集中學(xué)生的全部注意力在學(xué)習(xí)上。布如姆曾經(jīng)這樣說過，一個成功的外語課堂教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情景，使學(xué)生能真正的融入到情景中學(xué)習(xí)知識，探究語言材料，并契合學(xué)生的性格特征和好動的特點(diǎn)，讓語言的實踐性得以發(fā)展，學(xué)生也能真正的學(xué)以致用，利于學(xué)生記憶語言知識。

二、淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.角色扮演體驗情景。小學(xué)生還處于活潑好動的年齡階段，并且小學(xué)生的心智還沒有成熟，社會閱歷也還停留在非常質(zhì)樸的階段，因此其在很多事情上都充滿了好奇感，非常喜歡接觸新鮮事物。小學(xué)生不喜歡固定的思維模式之中，在日常的游戲中如此，在學(xué)習(xí)上也是這樣。從心理特點(diǎn)上來講，小學(xué)生的好奇心以及其對厭煩事物的忍耐和承受能力非常若，因此無法長時間集中精神和注意力去從事一項固定的事情。這對于教師的教育工作提出了很大的挑戰(zhàn)，教師需要使用各種辦法來吸引小學(xué)生的注意力，使其能夠?qū)⒔?jīng)歷盡可能多的投入到學(xué)習(xí)之中。

英語學(xué)習(xí)中最重要的組成部分可以分為兩個，一是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，譬如單詞的拼寫和語法的運(yùn)用，二是語感。語感在英語學(xué)習(xí)中的重要性在很多情況下甚至要大于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最大的困難便是英語不是自己的母語，學(xué)生在自己的大腦中和潛意識里并沒有英語這種語言的本能。很多學(xué)生接觸英語的時間較晚，這個時候已經(jīng)習(xí)慣了自己母語的規(guī)則和本能，因此英語對于他們來說只是一種技能而非本能。因此，語感的鍛煉和養(yǎng)成，其實就是一種語言本能和習(xí)慣的養(yǎng)成。通過角色扮演，能夠使學(xué)生更多的獲得英語口語的實踐機(jī)會，在實踐當(dāng)中可以更多的鍛煉自己的英語表達(dá)，從而培養(yǎng)自身語感。語感的培養(yǎng)如果光靠文字練習(xí)是難以達(dá)成的，相對于文字練習(xí)，口語練習(xí)更能培養(yǎng)語感。

在角色扮演中，教師可以擬出一個題目，創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓學(xué)生扮演這個情境中的人物。譬如教師給出一個問題的句式，讓學(xué)生扮演一個小記者，在教師進(jìn)行示范之后，由學(xué)生自己來當(dāng)這個小記者，不斷的交接話筒對其他同學(xué)進(jìn)行采訪。學(xué)生在采訪中對此句式進(jìn)行應(yīng)用，也可以和以前學(xué)習(xí)過的其他句式進(jìn)行連用，這樣便能使學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)到這種句式的正確用法，也能夠感受到知識的活學(xué)活用的快樂。

2.唱游引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景。情景教學(xué)模式開展的時候，可以將“唱歌和游戲”引入到情景創(chuàng)設(shè)之中，這能讓學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到強(qiáng)化，同時能為學(xué)生營造良好的課堂氛圍以及課堂環(huán)境，讓學(xué)生對知識有著更為精深的理解。

如，教學(xué)的時候教師給學(xué)生講解“colour”的時候，可以給學(xué)生播放“Colour Song”：Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？教師讓學(xué)生根據(jù)歌曲的顏色，找到相關(guān)的對應(yīng)圖片，然后讓穿同一個色系服飾衣服的學(xué)生站到講臺前面。在這類較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，使學(xué)生對顏色有深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生“聽”的能力提高，也能讓學(xué)生能感受到有關(guān)色彩的單詞，對提升學(xué)生的整體能力有著深刻的影響，最終能讓學(xué)生思考不同顏色的對應(yīng)英語單詞。同時該方法的使用能讓學(xué)生將單詞與當(dāng)時的情景都牢記在腦中，運(yùn)用之時通過聯(lián)想記憶將所需內(nèi)容調(diào)動出來。還有教師在為學(xué)生講解“爆破音”的時候，學(xué)生很難理解爆破音的發(fā)音規(guī)律，教師運(yùn)用理論講解也收效甚微，甚至還有部分學(xué)生在發(fā)音的時候有意模仿爆破音。但教師想出新的方法，在學(xué)生面前放上一根蠟燭，將其點(diǎn)燃，讓學(xué)生選擇單詞閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀期間發(fā)現(xiàn)蠟燭的火苗震動或者滅了，就要仔細(xì)探究這個單詞是否有爆破音階，這樣學(xué)生能在輕松的游戲氛圍中了解何為爆破音，然后教師讓學(xué)生將所學(xué)含有爆破音的單詞連接在一起編成歌曲，對著蠟燭唱歌，看誰的蠟燭先滅。

小學(xué)英語課程教學(xué)活動期間，學(xué)生需要將所學(xué)生知識體現(xiàn)在情景教學(xué)模式中，那么唱游就成為最主要的方式。從心里學(xué)角度探尋問題，我們能夠發(fā)現(xiàn)四五年級的學(xué)生現(xiàn)在正處于認(rèn)知和情感發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生的抽象能力得到全面改善，學(xué)生的思維也逐步從形象思維過渡到抽象思維中。結(jié)合我國教育心理能確定，這一時期的孩子教容易接受形象性的知識，所以情景創(chuàng)設(shè)期間唱歌和游戲的教學(xué)方式，能讓學(xué)生的教學(xué)效果更佳。

三、結(jié)束語

開設(shè)情景教學(xué)活動，能讓學(xué)生的思維得到拓展，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在輕松的情景學(xué)習(xí)中能理解知識，鞏固知識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能做到樂學(xué)和會學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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