淺談如何利用問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)初中生英語(yǔ)閱讀興趣

摘?要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要組織形式之一。本文分析了問題導(dǎo)學(xué)中存在的問題，探討了問題導(dǎo)學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則與方法，旨在使問題導(dǎo)學(xué)藝術(shù)化、規(guī)范化與科學(xué)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);閱讀教學(xué);激發(fā)興趣

一、 引言

近幾年來(lái)，新課程理念較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)品格和能力。然而，目前英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中存在一些問題，部分仍然停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，部分找不準(zhǔn)閱讀教學(xué)的“著力點(diǎn)”，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知始終處于底層。

二、 問題導(dǎo)學(xué)中存在的問題

在如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在繁和偏差的問題。

“繁”在問題多。有些教師的課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)單一，缺乏過(guò)程體驗(yàn)，提取整合脫節(jié)，思維缺失，不管是開始的scanning，skimming還是careful

reading，都按照老套路預(yù)設(shè)問題，問題鋪天蓋地。從表面上看，教師提出的問題范圍很廣，看似在引導(dǎo)學(xué)生，但事實(shí)上，學(xué)生們提不起興趣，無(wú)法用心去理解文本內(nèi)容。

“偏差”在問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)。有的教師對(duì)閱讀教學(xué)的定位還是重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀材料的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，沒有拓展到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活中去，忽視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主動(dòng)性，認(rèn)知水平處于較低層次。

三、 問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

以情境為鋪墊的原則?？唆斈分赋觯骸俺晒Φ耐庹Z(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言，習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，提升閱讀能力。

以思維為核心的原則。教學(xué)環(huán)節(jié)要力求每一個(gè)閱讀步驟都依托文本鋪開。而問題是課堂活動(dòng)的中心，也是學(xué)生思維活動(dòng)的中心。教師要把課堂從“獨(dú)白式”走向“互動(dòng)式”，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

以活動(dòng)為載體的原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置多樣化的活動(dòng)來(lái)支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層遞進(jìn)，形成由數(shù)個(gè)問題組成的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知向深層次發(fā)展。

四、 問題導(dǎo)學(xué)在閱讀課中的實(shí)施方法

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂模式是以文本為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)反映成一系列有趣、啟發(fā)性和實(shí)踐性的問題，在教師精心組織下，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)問題的探索，從中獲得完整的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，筆者探索了如下方法：

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣有效的閱讀問題和課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換信息、重組信息，使學(xué)生的思維加速運(yùn)轉(zhuǎn)。選擇、整理、填寫表格、續(xù)寫、縮寫、總結(jié)、面試、表演、縮寫等活動(dòng)，可以讓學(xué)生多方面、多角度與文本互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。下面是一些常見問題教學(xué)方法的例子。

（一） 整理

對(duì)較為復(fù)雜的文本要多培養(yǎng)學(xué)生提煉文本信息的能力，整理概括不失為一種好方法，這不僅豐富了信息轉(zhuǎn)換的形式，而且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教牛津初中英語(yǔ)《8B

Unit 8 Green Switzerland》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)成如下問題幫助學(xué)生整理文本信息：

Recycling： How to deal

with old clothes？

Some ????????; Some ????????; Others ????????.

Laws： If we cut down trees， we will be ????????; If we drop litter in a public

place， we will be ????????; There are also laws to ????????.

（二）填表

學(xué)生通過(guò)填寫表格、柱狀圖、時(shí)間軸等，更容易看出文本的思路和脈絡(luò)。在閱讀文本時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生按不同線索去閱讀，找出相關(guān)信息。例如，筆者在教牛津初中英語(yǔ)《8B

Unit 2 Travelling》Reading時(shí)，提供如下表格引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

學(xué)生按照時(shí)間順序和特殊疑問詞，尋讀文本，去尋找相關(guān)信息。設(shè)計(jì)這樣的表格便于學(xué)生理解和統(tǒng)領(lǐng)全文，了解記敘文的內(nèi)容。學(xué)生通have fun， really exciting， scream and laugh， so cute， got excited， the best part， couldnt stop taking photos， looked bright and

beautiful等詞，體會(huì)作者參觀香港迪士尼樂園的心情。表格中信息可以用于問答或復(fù)述，也可以用于采訪練習(xí)，這樣讓學(xué)生完成文本信息的轉(zhuǎn)換和重組，使文本變得易于理解。例如，以下對(duì)話為學(xué)生記者借助表格對(duì)文中人物Kitty進(jìn)行的采訪：

（K—Kitty， R—Reporter）

R： Hi， Kitty. Can you tell me how long have you

been in Hong Kong？

K： For two days.

R： Did you go to Hong Kong

Disneyland？

K： Yes.

R： How did you go there？

K：

...

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練相結(jié)合。在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)合理整合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各式各樣的閱讀問題活動(dòng)，努力創(chuàng)建符合初中學(xué)生實(shí)際情況的問題指導(dǎo)閱讀課堂。讓學(xué)生帶著問題在教師設(shè)置的語(yǔ)言情境中積極探究，潛心研究、感知文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，訓(xùn)練思維，改進(jìn)閱讀策略，提高人文素養(yǎng)，享受閱讀樂趣，使英語(yǔ)閱讀課堂真正有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉延武.思維課堂：意蘊(yùn)與實(shí)踐——基于深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課堂文化建設(shè)[J].教育研究，2012（7）.

[2]錢劍英，楊新輝，徐鈺，張弘，汪丹.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的信息加工：提取與整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：

陳曄，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學(xué)校。