生活情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的構建策略分析

摘?要：在新課堂改革的發(fā)展下，很多的教師在課堂中加入了生活情境教學，小學數(shù)學教學當然也包括在內。生活情境教學在小學數(shù)學中的應用實際上就是從把數(shù)學教學和生活中的實際情況結合起來，生動形象的舉例，把抽象的數(shù)學知識化為易于小學生理解的知識，這樣能使學生快速理解和靈活運用。在小學階段時，學生的思維主要是對知識的直觀的理解，抽象化的知識難以理解，所以生活情境教學在小學數(shù)學中的運用就非常合適了。因此推動生活情境教學在小學數(shù)學中的運用是必不可少的一個發(fā)展目標，也有利于教學效率和質量的提高。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;構建應用

情境教學法是指在教學過程中教師應用或設計具有一定學習氛圍、以生動形象為主的主動學習的場景，引起學生一定的觀察體會，從而幫助學生理解教學知識重點內容，并使學生能得到正確的學習方法。情境教學法的重點在于激發(fā)學生的學習興趣。情境教學，是在對生活進一步精煉后才影響于學生的學習和生活。

一、 生活情境教學的重要性

小學數(shù)學與實際生活有很大的關聯(lián)，在小學數(shù)學教學中結合生活情境教學，可以引導學生把數(shù)學知識與實踐相結合，提高數(shù)學教學的質量和水平。生活情境教學有效地改善了原本生硬無趣、枯燥無味的小學數(shù)學課堂氣氛，讓課堂更為積極和活躍，有效地轉化了學生的被動學習地位。小學生由于有很強的好奇心和求知欲望，但是對于新事物的理解能力還未成熟，在數(shù)學課堂中導入學生熟悉的生活情境，能夠實現(xiàn)知識的轉化，把難學和抽象的數(shù)學知識賦予了生機和活力。

數(shù)學學科知識本身就比較抽象，很多小學生覺得數(shù)學很難理解和掌握，久而久之面對數(shù)學存在一種的恐懼。生活情境教學可以通過生活化的教學，激發(fā)學生對數(shù)學知識的親切感，拉近了數(shù)學知識與小學生之間的距離。生活情境教學還可以加強學生對數(shù)學知識的價值認知，讓學生更加熱衷于數(shù)學的學習和對數(shù)學實用性有了新的定義，從而更好地解決實際問題。

二、 生活情境教學在小學數(shù)學課堂中的應用

（一） 創(chuàng)設懸疑性情境，激發(fā)學生探究

傳統(tǒng)的填鴨式教育一般都是單向傳授學生知識，很少能夠發(fā)揮出學生的主動性，因此小學數(shù)學教師需要為教學創(chuàng)設一些懸疑性情境，吊吊學生的胃口，讓數(shù)學教學充滿探究和好奇。很多小學數(shù)學教師認為，小學數(shù)學都是比較簡單的，只要自己講解的時候更加清楚一些，學生學會都不成問題。但是，往往忽略了學生的個體性，不是每個學生都能跟著教師的思路進行學習，所以學生會逐漸對數(shù)學學習失去興趣。

例如，在教學“年、月、日”的時候，數(shù)學教師可以創(chuàng)設這樣的情景：同學們都有自己的專屬生日，也很喜歡慶祝生日，數(shù)學教師讓學生把自己生日的日期寫下來，并寫下自己的生日愿望。然后數(shù)學教師就問“從今天算起，距離你們的生日還有多少天啊？”這樣切合實際的生活情境教學，可以引發(fā)學生思考，并對年月日進行學習和計算，更有利小學數(shù)學教學的質量提升。

（二） 創(chuàng)設生活化情境，實現(xiàn)知行統(tǒng)一

小學數(shù)學教師在課堂教學的過程中，盡量選取一些符合小學生認知和規(guī)律的情境創(chuàng)設，讓學生更加愿意去學習數(shù)學，把數(shù)學的知識從抽象轉化為具體。利用生活化情境創(chuàng)設教學，把數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，進一步幫助學生形成數(shù)學概念，提高數(shù)學教學的效率。

例如，在學習“圓形的運動”的時候，數(shù)學教師可以拿出一面鏡子，把紙張剪成各種不同的形狀，取任意一個點，把紙張貼在鏡面上，觀察鏡子里面的圖形，讓學生更加具體和深入地理解軸對稱概念。又如，在教學“可能性”一課的時候，數(shù)學教師可以讓學生拿出五張白紙，在紙上寫上自己一周的學習計劃或者生活計劃。然后把紙上翻轉背面向上，把紙張的順序進行打亂，讓學生自己進行自由抽取，這樣隨機抽取的過程就是可能性的含義。通過生活化的情景創(chuàng)設，讓一些抽象或者摸不到的知識進行具體化和動態(tài)化，讓學生更加好地理解數(shù)學知識。

（三） 生活情境轉換，實現(xiàn)問題情景化

數(shù)學學習要求學生具備一定的邏輯能力和思維能力，小學生處于剛接觸學習知識的起步時期，對于數(shù)學問題的理解和運算還存在一些偏差。數(shù)學知識是對實際生活的數(shù)字化轉化，也是現(xiàn)實生活的升華。因此，數(shù)學教師在教學過程中，應該多結合現(xiàn)實生活，把數(shù)學問題與生活情境教學進行融合和轉化，有效地幫助學生進行數(shù)學學習，并突破數(shù)學的理解障礙。

例如，在學習“乘法的結合律與分配律”的時候，很多小學生對于“25×2+16×2=（25+16）×2”不是很理解，有些學生還會對“（25+16）×2”和“25×2+16”產生混淆，不明白這其中的規(guī)律和理論是什么。這時候數(shù)學教師可以創(chuàng)設生活情境：爸爸帶著小明和妹妹去超市買文具，媽媽給他們倆兄妹買了兩套相同的文具，筆記本是25元一本，文件夾是16元一個，那么媽媽一共需要付多少錢呢？通過生活情境教學的導入，把日常生活的簡算和數(shù)學問題進行整合教學，促進學生對數(shù)學知識的理解，激發(fā)學生的學習動力。

總的來說，生活情境教學在小學數(shù)學教學中處于非常重要的位置，也是新課改發(fā)展潮流下必不可少的重要進程。不僅有利于小學生自主學習能力的培養(yǎng)，也有利于小學生邏輯思維的訓練，在實際生活中運用到所學的知識來解決一些實際問題。生活情境創(chuàng)設讓學生感受到數(shù)學的身影與魅力，增強了學生對數(shù)學的親切感，讓學生保持一定的學習熱情和積極性，對于提高數(shù)學教學有重要的作用。

參考文獻：

[1]梁麗.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].新課程導學，2018（22）.

[2]鐘劍飛.生活情境在小學數(shù)學教學中的融入分析[J].小學生（下旬刊），2018（9）.

作者簡介：

鄭火明，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學。