微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：數(shù)學(xué)是初中教育體系中一門重要的學(xué)科，對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用。然而由于它自身具有的抽象性和邏輯性強的特點，使得學(xué)生理解起來具有一定的難度，因而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致不高，致使數(shù)學(xué)教學(xué)效益低下。如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為教師普遍關(guān)注的話題。微課作為信息時代的產(chǎn)物，因其自身具有的靈活、生動、有趣的教學(xué)特點在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用，并在優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了重大的作用。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究微課教學(xué)的有效策略，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;創(chuàng)設(shè)情境;分析知識點;反復(fù)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)方式的變革提供了契機，也為教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計和實施提供了可能。微課作為信息時代的產(chǎn)物，因其自身的特點和對教學(xué)活動的改善作用在教學(xué)活動中得到了廣泛而大量的應(yīng)用，并受到了師生的青睞。它是以視頻影像為載體，將教學(xué)內(nèi)容囊括其中，以視頻放映的形式向?qū)W生傳授知識的教學(xué)組織形式。微課雖“微”，卻是針對某一知識點或教學(xué)難點的有力說明，因而所闡述的知識內(nèi)容在教學(xué)中具有極為重要的意義。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究微課的有效運用策略，以此來改善課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、

利用微課的可視性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和情感基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中亦是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以教師的講授為主，學(xué)生則處于被動接受知識的地位，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而微課具有的形象、生動、可視化的特點能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身處主動構(gòu)建知識的場景中，從而激發(fā)興趣，以積極的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)活動中。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)運用發(fā)揮微課具有的可視性的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的視聽氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，為教學(xué)活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，以《相交線》這部分內(nèi)容為例，本課研究的相交線是平面內(nèi)兩條直線兩種位置關(guān)系中的一種，另一種則是平行線。為了使學(xué)生直觀地認(rèn)識平面內(nèi)直線的兩種位置關(guān)系，教師可以利用微課的可視性，以動畫演示的形式展示兩條直線在同一平面中的運動情況，使學(xué)生對直線的相交、平行有清晰、直觀的了解和認(rèn)識。之后，在直線相交的基礎(chǔ)上引出鄰補角、對頂角等相關(guān)概念，同樣以動態(tài)演示的形式展示這些角隨著直線的移動關(guān)系是如何的，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如此，便為學(xué)生營造了直觀、形象的教學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、

利用微課的可調(diào)節(jié)性分析知識點，促進(jìn)學(xué)生對難點的理解

初中數(shù)學(xué)中存在著大量的難點知識，對于學(xué)生來說，沉重的學(xué)習(xí)壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得他們無法將大量精力投入到數(shù)學(xué)中，因而數(shù)學(xué)中一些難以解決的難點知識成了他們學(xué)習(xí)中的絆腳石。對此，教師可以充分發(fā)揮微課的作用，利用微課視頻可調(diào)節(jié)性的特點，讓學(xué)生在觀看解答知識難點的視頻時，根據(jù)自己的需求及對知識的掌握情況隨時暫停視頻，給學(xué)生留有充足的思考及對知識的吸收空間。這種簡單快捷、易于操作的教學(xué)方式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化教學(xué)效果起著十分重要的作用。

例題是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行運用的過程，需要學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行遷移，通過巧妙運用進(jìn)而解答出習(xí)題。這種對知識綜合運用的過程對學(xué)生來說具有一定的難度，對此，教師可以利用微課向?qū)W生展示解題思路，利用微課可調(diào)節(jié)性的特點隨時掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對不懂的地方及時暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。以一元一次方程的運用的習(xí)題為例，這部分的習(xí)題往往跟行程問題有關(guān)，其中速度和時間的變量對學(xué)生來說具有一定的難度。對此，教師可以將相關(guān)習(xí)題制作成微課視頻，在視頻中以動畫演示的形式展示同一路途中兩人的行駛狀況、路程及時間的變化狀況，并從中提煉出相關(guān)的信息，然后將視頻動畫暫停，讓學(xué)生通過畫線段圖的形式分析各種變量之間的變化關(guān)系，從而列出相關(guān)的方程式。之后，再利用微課完整地展示解題思路，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時暫停視頻對學(xué)生進(jìn)行補充性的講解。如此，便將微課的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮了出來，且有效幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的難點，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)的實效性。

三、

利用微課的靈活性進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

微課在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也有著重要的應(yīng)用。在以往的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往為學(xué)生布置大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，力求使學(xué)生在反復(fù)做題的過程中不斷掌握所學(xué)知識，提升自己。這種方式雖在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握知識點，但不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，大量的習(xí)題練習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，也不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的整體把握。對此，教師可以將所學(xué)知識以框架的形式錄制到微課視頻中，并將相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行分類整理，歸置到特定的知識點中。學(xué)生利用微課的靈活性反復(fù)觀看知識點和相關(guān)的習(xí)題解答，從而能夠有效鞏固所學(xué)知識。

例如，以《全等三角形》這部分內(nèi)容為例，在完成本章知識的講解活動后，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。首先，將本章幾個小節(jié)的知識如《全等三角形》《三角形全等的判定》以及《角的平分線的性質(zhì)》以模塊知識樹的形式展現(xiàn)出來，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，然后以鏈接的形式連接各小節(jié)知識的具體解析，使學(xué)生通過點擊鏈接便能找到相關(guān)的知識。將各個小節(jié)中的典型習(xí)題、易錯題和難題等以分類的形式放置到微課視頻中，同時配有相關(guān)的解析，使學(xué)生在課外可以隨時、反復(fù)地觀看。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將觀看視頻時遇到的一些問題及時進(jìn)行反饋，以便于教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如此，通過在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧妙運用微課，有效幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還很廣泛，且對提升教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)不斷探索、勇于創(chuàng)新，積極研究并學(xué)習(xí)微課視頻的制作方法，并將之合理、有效地運用到教學(xué)實踐中，為枯燥的課堂教學(xué)注入無限生機與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016.

[2]呂發(fā)成.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2014.

作者簡介：

李明哲，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市第三十七中學(xué)。