初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的探究

摘?要：近年來，我國的社會不斷發(fā)展進(jìn)步，隨之改變的還有教育理念，結(jié)合當(dāng)下競爭激烈的國情，素質(zhì)教育被視為教育理念，并不斷改革教育方法與方式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，符合時代進(jìn)步所需。初中作為學(xué)生時期重要階段，應(yīng)當(dāng)重視教育與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。由于學(xué)生具有差異性，因此在教育過程中，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生實施教學(xué)方法。本文將首先對我國初中現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并研究差異教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;初中數(shù)學(xué);差異教育

受到傳統(tǒng)教學(xué)理論與方式的影響，我國的教育事業(yè)出現(xiàn)方向偏離現(xiàn)象，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化，使市場經(jīng)濟(jì)更加復(fù)雜，人才競爭力加大。差異教學(xué)在明確學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況制定教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、 差異性教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國教育受到傳統(tǒng)理念與思想的影響，教學(xué)目的脫離。在部分初中學(xué)校的教學(xué)中，其教學(xué)方式仍保持傳統(tǒng)的教師授課式，形式單一，內(nèi)容枯燥，無法完全吸引學(xué)生的注意力，長期處于被動接受知識，對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，更加不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，在傳統(tǒng)的觀念中，學(xué)生家長及教師認(rèn)為，考不上重點高中，意味著考上好大學(xué)困難，也即是未來沒有好發(fā)展，所以他們將重點關(guān)注于考試成績，并未考慮個體差異。然而在現(xiàn)實生活中，學(xué)生在個性與思維等方面存在差異，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，邏輯性強，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，基于個體差異性，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較大差異。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重差異性，認(rèn)清教學(xué)的主體為學(xué)生，教師僅為指導(dǎo)作用。對學(xué)生差異性進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并享受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，對于學(xué)生差異性應(yīng)保持尊重態(tài)度，運用差異教學(xué)行素質(zhì)教育。

二、 將差異教育應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的設(shè)計中

差異教育有助于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，并使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)會積極主動思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。在明確教育目的以后，加強對現(xiàn)有教育方法的改進(jìn)，合理設(shè)計數(shù)學(xué)課程，在日常教學(xué)中落實。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生不同的接受能力、思維能力等為參考，制定學(xué)習(xí)教育方法，實施針對性教育。如此一來，提升學(xué)生思維能力與理解能力。

（一） 根據(jù)學(xué)生情況合理安排教學(xué)

針對初中學(xué)生的思維差異，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，能力也各不相同。改變教學(xué)方法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的不足及時彌補，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并拉近與學(xué)生之間的距離。目前，在九年義務(wù)教育的作用下，教師與學(xué)生之間僅僅保持師生關(guān)系，部分學(xué)生出現(xiàn)刻意遠(yuǎn)離教師的現(xiàn)象，在遇到問題時也不愿向教師求助。針對此情況，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，可采用小組合作式學(xué)習(xí)方式解決該問題，在進(jìn)行小組配置時，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異為原則，將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生共同組隊，共同討論學(xué)習(xí)，互相幫助，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，共同進(jìn)步。在小組合作式學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供了一個互相交流與互相學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)樂趣，并在尊重學(xué)生差異的同時，給了學(xué)生們支持與鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在小組分享的過程中培養(yǎng)思維能力，最總促進(jìn)綜合素質(zhì)提高。

（二） 改變傳統(tǒng)布置作業(yè)方式，科學(xué)運用差異性

在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，為了使學(xué)生熟練掌握課堂知識，并鞏固知識點，教師常常選擇布置家庭作業(yè)。但家庭作業(yè)是教師統(tǒng)一留置，內(nèi)容固定，而學(xué)生在知識點掌握程度、思考能力等方面存在差異，作為難易確定的家庭作業(yè)，對于學(xué)習(xí)成績中等學(xué)生而言較為合理，但對于成績較差學(xué)生而言，不僅無法鞏固學(xué)習(xí)知識，還打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，甚至喪失學(xué)習(xí)信心，拒絕學(xué)習(xí)等負(fù)性情緒。由此可見，傳統(tǒng)的布置作業(yè)具有一定局限性。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課后應(yīng)當(dāng)如此設(shè)定課后作業(yè)：將學(xué)生進(jìn)行分類，分別為能力強、能力中等與能力差，其中能力強者在作業(yè)基礎(chǔ)上增加附加題，能力中等者在常規(guī)基礎(chǔ)題上設(shè)定提高題，而能力差者只需做完基礎(chǔ)題型即可，在學(xué)生完成作業(yè)后均給予支持與鼓勵。如此一來，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到肯定與鼓勵，嘗到了學(xué)習(xí)樂趣，并樹立學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生得到了科學(xué)的知識鞏固，在能力范圍內(nèi)取得收獲。按照差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，具有強化激勵作用，指導(dǎo)學(xué)生保持能動性，不斷在學(xué)習(xí)中體驗樂趣。

三、 總結(jié)

學(xué)生是我國建設(shè)與發(fā)展的主要原動力，是強國基礎(chǔ)。初中生作為學(xué)生時代重要階段，其教育不可受到忽視。差異教學(xué)通過對教學(xué)方法進(jìn)行改革，與學(xué)生本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)相契合，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與日后發(fā)展。對于差異教學(xué)而言，目前各地學(xué)校缺乏有關(guān)教學(xué)實踐，且應(yīng)用過程缺乏規(guī)范，但教學(xué)改革無法一蹴而就，屬于循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)做好每一步的工作。

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作者簡介：

李凡，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十一中學(xué)。