融心閱讀

摘?要：“融心閱讀”融是融合，融洽，遵循“心靈放飛”的原則，引導(dǎo)教師從心靈入手，融合學(xué)生的心靈，達(dá)到課堂氛圍融洽的效果，重在保持一份心與心的相融，師生與文本間的相融，在融洽和諧的氛圍中，努力追求有效的語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：融心;相融;閱讀

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。這樣的一個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是一種情感對(duì)話的過(guò)程，是一種生命個(gè)體與文本靈魂的對(duì)話過(guò)程，是一個(gè)不斷建構(gòu)新意義的過(guò)程?！叭谛拈喿x”的融是融合，融洽，遵循“心靈放飛”的原則，主要引導(dǎo)教師從心靈入手，融合學(xué)生的心靈，達(dá)到課堂氛圍融洽的效果，重在保持一份心與心的相融，師生與文本間的相融，在融洽和諧的氛圍中，努力追求有效的語(yǔ)文教學(xué)。

（一） 教師與文本的相融

教師要做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，首先就要把文本介紹給學(xué)生。而這前提條件教師首先要與文本相融，同文本的作者直面對(duì)話。這是教師進(jìn)入課堂前的必修課，想要讓學(xué)生與作者有話可說(shuō)，教師先要和作者有話可說(shuō)。教師與文本的相融就是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，處處替教學(xué)對(duì)象而想，又要站在作者角度心悟作者意思，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從作者創(chuàng)作的角度正確解讀文本，再將作者的意圖和孩子們進(jìn)行交流。

（二） 孩子與文本的相融

孩子們與文本相融，是教學(xué)的基礎(chǔ)。他們通過(guò)自己各種相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，在朗讀、思考中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，繼而與文本作者發(fā)生碰撞后，形成自己獨(dú)特的理解，接著就可以和教師、伙伴們進(jìn)行交流，使自己的思想進(jìn)一步升華。

（三） 教師與孩子的相融

教師與孩子相融，教師首先要成為孩子，連陶行知先生也說(shuō)：“我們必須變小孩子，才配做小孩子的先生?！蹦敲醋鳛榻處煹奈覀儽仨殢闹v臺(tái)上走下來(lái)，來(lái)到孩子中間去，蹲下身子與孩子進(jìn)行平等又真誠(chéng)的溝通，成為孩子們的伙伴，達(dá)到師生相融的境界。

（四） 孩子與孩子的相融

孩子來(lái)到課堂學(xué)習(xí)的意義何在？那是因?yàn)榭克麊未颡?dú)斗是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，盡管孩子們同時(shí)坐在教室中，但他們是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的見(jiàn)解也不盡相同，孩子間的相互的思維碰撞，孩子間的相融，是課堂教學(xué)的有效保證。孩子們?cè)谛臒o(wú)芥蒂中相互碰撞，既增進(jìn)了友誼，又使得學(xué)習(xí)有了新的提升。

“融心閱讀”的課堂元素

（一） 元素一：孩子味濃郁

小學(xué)語(yǔ)文是孩子的語(yǔ)文，也就是說(shuō)孩子是小學(xué)語(yǔ)文的育人主體，孩子們才是課堂的主人，語(yǔ)文課堂就該是孩子的，更該是孩子化的。小學(xué)的語(yǔ)文課堂要直面孩子，親近孩子，傾聽(tīng)孩子，想孩子之所想，喜孩子之所喜。孩子味是語(yǔ)文課堂的生命，體現(xiàn)的是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，是語(yǔ)文教育的回歸。教師語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，要具有親和力，富有強(qiáng)烈的感染力。在所有的說(shuō)話技巧下，更要有兒童味的語(yǔ)言。課堂上教師不要成為下命令的機(jī)器，我們可以把問(wèn)題問(wèn)得更貼切孩子們，都說(shuō)教師只有把自己變?yōu)楹⒆樱辛撕⒆拥恼Z(yǔ)言才能和孩子平等對(duì)話，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二） 元素二：鼓勵(lì)味十足

“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求。給予孩子鼓勵(lì)的就是給予教師的鼓勵(lì)。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)時(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲給予孩子恰如其分的鼓勵(lì)，能給孩子以力量，由此他們變得積極起來(lái)。所以教師必須在教學(xué)中洞察這一點(diǎn)，通過(guò)自己的言行給予恰當(dāng)?shù)闹С?，可以是個(gè)性化的語(yǔ)言鼓勵(lì)，在語(yǔ)言交流中多一些的情感交流，多一些情趣的互動(dòng);也可以是一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，微笑地看著孩子，消除孩子心中的疑慮，讓孩子勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解;更可以是一個(gè)動(dòng)作的鼓勵(lì)，拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，讓孩子感受老師是他最大的依靠。這樣恰如其分的鼓勵(lì)，孩子的心門(mén)也就打開(kāi)了，課堂也就顯得融洽平和。

（三） 元素三：語(yǔ)言實(shí)踐味俱全

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)言實(shí)踐”。

1.朗讀融心

課堂上充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。教學(xué)中，教師的范讀十分重要，因?yàn)榻處煄е鴤€(gè)人的溫度和情感，有利于提高孩子們的朗讀興趣的閱讀能力。教師的范讀給孩子們一個(gè)榜樣的作用外，更拉近了教師與孩子們的心，孩子與作者的心，這不愧是師生心靈相融的一個(gè)有力的途徑。孩子們?nèi)绻茏x出作者所要表達(dá)的意思，也就和作者的心相融了。

2. 品讀融心

文字是有溫度的，孩子們學(xué)會(huì)品讀，是訓(xùn)練語(yǔ)感的一個(gè)好的方法。而培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，首先孩子們要學(xué)會(huì)品讀句子，從文章中的重要句子中抓住關(guān)鍵詞，理解詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，從而走近文本，理解文本，感悟文本。品讀架起了孩子和作者的橋梁。如《灰雀》一課，第一自然段就描寫(xiě)了灰雀非常惹人喜愛(ài)。我們可以領(lǐng)著孩子們?cè)凇叭侨讼矏?ài)”中走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)來(lái)“惹人喜愛(ài)”是什么意思？第二個(gè)來(lái)回列寧為什么會(huì)覺(jué)得灰雀非常惹人喜愛(ài)？接著品灰雀的顏色粉紅、深紅，以及動(dòng)作“來(lái)回跳動(dòng)”“婉轉(zhuǎn)地歌唱”的描寫(xiě)，體現(xiàn)灰雀的惹人喜愛(ài)。第三個(gè)來(lái)回對(duì)于惹人喜愛(ài)的灰雀，列寧是怎么做的？抓住列寧的動(dòng)作描寫(xiě)，體現(xiàn)列寧的喜愛(ài)之情。品讀深入文本，品出作者的情感。

3. 體驗(yàn)融心

體驗(yàn)是“融心閱讀”的重要的一環(huán)，唯有體驗(yàn)過(guò)的，才是刻骨銘心的。如三年級(jí)部編教材下冊(cè)的冰心的《肥皂泡》一文，課文伊始，就提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)肥皂泡嗎？吹過(guò)肥皂泡嗎？你覺(jué)得怎么樣？這樣的導(dǎo)入拉近了文本和孩子們的距離，和作者冰心的距離。緊接著讓做過(guò)泡泡水的孩子來(lái)介紹下自己的制作過(guò)程，通過(guò)自己的體驗(yàn)帶給其他的孩子，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

融心閱讀，架起一座座橋：教師與文本的橋，學(xué)生與文本的橋，教師與學(xué)生的橋，學(xué)生與學(xué)生的橋。語(yǔ)文的教學(xué)是心靈的事業(yè)，唯有融心了，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬紅敏.淺析閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（3X）.

作者簡(jiǎn)介：

馮臻，福建省龍巖市，福建省連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。