“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩詞教學(xué)研究

摘?要：在新課程改革的不斷推動(dòng)下，我國(guó)語文教學(xué)取得了極大的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用便是新課程改革與語文教學(xué)的一次激烈碰撞。它不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的完全否定，而是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上尋求更加高效的教學(xué)方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。本文針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在古詩詞教學(xué)中的有效運(yùn)用，探究古詩詞教學(xué)中的新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;古詩詞;教學(xué)探究

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它順應(yīng)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合的趨勢(shì)，也順應(yīng)了新課程改革的方向。古詩詞不僅具有詩歌所具有的獨(dú)特的意向與意境，還具有詩歌語言獨(dú)特的音樂美，兼具語文的人文性與工具性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的古詩詞教學(xué)，亦可以理解為教師通過在課前提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的自主探究，然后利用課堂時(shí)間發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，在學(xué)生吟誦、鑒賞古詩詞相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展參與式的學(xué)習(xí)模式。

一、 古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的原則

（一） 自主性原則

翻轉(zhuǎn)課堂完全尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的最顯著的特點(diǎn)，因此在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過程中我們要始終堅(jiān)持自主性原則，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，雖然大部分教師都是通過循循善誘以及問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生逐步的思考問題并獲得問題的答案，但是教師在這一過程中依然是教學(xué)的主體，牢牢掌握著問題的答案。而翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)則需要調(diào)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的功夫花在課前，因此在微課視頻的設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（二） 針對(duì)性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)性教學(xué)也就無從談起。而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的有效運(yùn)用，則可以使這一問題得到有效解決。學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)微視頻的反復(fù)觀看、資料的查閱等方式來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以根據(jù)微課中所提出的問題通過查閱資料等方式，展開進(jìn)一步探究，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則只需將微視頻中的教學(xué)內(nèi)容研究明白即可。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一） 課前設(shè)計(jì)方案

微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的重要形式，作為語文教師，在對(duì)古詩詞的教學(xué)中我們必須加強(qiáng)對(duì)微課的設(shè)計(jì)與研究，對(duì)微課的概念有一個(gè)深入的理解。首先，“微課”不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的微視頻制作，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的相關(guān)配套資源。其次，微課在這里特指與微視頻教學(xué)相配套的學(xué)習(xí)資源，而不是課堂教學(xué)的實(shí)錄或者復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源包;最后，我們必須明確微課設(shè)計(jì)的作用與目的是為了幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩的微視頻設(shè)計(jì)時(shí)，其內(nèi)容不僅要涉及對(duì)于詩中的重點(diǎn)字詞的關(guān)注，還要涉及這首詩的表現(xiàn)手法以及作者所要表達(dá)的思想感情等等。另外，我們還要為學(xué)生提供相應(yīng)的配套輔助學(xué)習(xí)資源，比如蘇軾的生平介紹、寫作背景介紹等，使學(xué)生通過微視頻及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)對(duì)古詩詞的內(nèi)容及作者所要表達(dá)的思想感情有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

（二） 課中教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課中教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，需要建立在我們對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況分析的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步完善古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂的教學(xué)手段。首先，我們可以通過對(duì)學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，比如其是否了解“平長(zhǎng)仄短、入短韻長(zhǎng)”等基礎(chǔ)知識(shí)。其次，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)詩詞課堂教學(xué)的趣味性與活動(dòng)性。比如在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，我們與中央電視臺(tái)的《經(jīng)典永流傳》相結(jié)合，將經(jīng)典唱給學(xué)生聽，使學(xué)生感悟到《楓橋夜泊》這首詩所具有的音樂美，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的節(jié)奏與韻律，從而使學(xué)生愛上詩詞課堂。

（三） 課后教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在經(jīng)過學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)于古詩詞已經(jīng)有了一個(gè)深入的理解與認(rèn)知，因此，在課堂結(jié)束之后，我們要鼓勵(lì)學(xué)生通過吟誦來進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，拓寬他們的學(xué)習(xí)外延，加強(qiáng)與生活的有效聯(lián)系。由于吟誦具有一定的難度且初期比較枯燥乏味，因此我們可以通過成立吟誦小組來鼓勵(lì)學(xué)生參與到吟誦活動(dòng)中去，去發(fā)現(xiàn)吟誦的樂趣及詩詞另一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這也是課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。另外，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下古詩詞教學(xué)的評(píng)價(jià)我們要秉承客觀性、多元性、激勵(lì)性等原則，以為學(xué)生學(xué)好古詩詞發(fā)揮評(píng)價(jià)所應(yīng)有的功能。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)往往只重視結(jié)果而忽略過程的評(píng)價(jià)，而翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生在詩詞探究的路上越走越遠(yuǎn)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂雖然是從國(guó)外引入的一種教學(xué)模式，但是近年來已成為我國(guó)教育改革發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。作為教師我們要不斷地提升自身的教學(xué)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行發(fā)展與調(diào)整，使其更加適應(yīng)古詩詞課堂教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)與古詩詞課堂的探究興趣。

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[2]張廷桓.淺談小學(xué)語文課堂如何突破古詩詞教學(xué)困境[J].新課程，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：

張治平，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)。