小學(xué)教育教學(xué)管理問題及對(duì)策分析

摘?要：小學(xué)是兒童步入正式學(xué)習(xí)階段的初期，對(duì)于孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有著極為重要的作用，要想讓小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就要有適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)管理。小學(xué)的管理不同于學(xué)前階段，它對(duì)孩子有了更明確的要求以及更直接的目的，再加上新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出了新的要求隨之教育教學(xué)管理也應(yīng)該針對(duì)改革做出創(chuàng)新和提升。本文針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的管理現(xiàn)狀，指出教學(xué)管理現(xiàn)狀中的種種問題并提出相應(yīng)的措施與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教育教學(xué)現(xiàn)狀與問題;措施與方法

隨著教育的改革以及家長(zhǎng)期望值的上升，許多家長(zhǎng)都格外重視孩子的小學(xué)階段，不僅僅是因?yàn)橥映升埖男膽B(tài)，也因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)關(guān)乎于整個(gè)學(xué)習(xí)的奠基。對(duì)于小學(xué)生來說，其自身的生理以及心理都處于不成熟的發(fā)展階段，所以小學(xué)的教育教學(xué)管理一直都是教師以及家長(zhǎng)所關(guān)注的重要問題，好的管理不僅可以幫助孩子培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)孩子的自我約束力等能力以及認(rèn)真踏實(shí)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

一、 針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀提出的問題

（一） 在教育教學(xué)管理上忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理

雖然教育界已經(jīng)推出了新課程的改革提出對(duì)培養(yǎng)全面人才的要求以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主人公”地位，但由于小學(xué)生的理解能力較差，思維活躍，活潑好動(dòng)，這就導(dǎo)致很多小學(xué)課堂上仍然采用教師講解學(xué)生被動(dòng)聽課甚至不聽課的現(xiàn)象。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式主要是沿著“復(fù)習(xí)舊知識(shí)—講解新知識(shí)—總結(jié)—布置作業(yè)”的固定路線進(jìn)行，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中一直都是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，再加上教師往往對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行壓制，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”就更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并遏制了想象力的發(fā)展。教師往往把教授作為自己的主要任務(wù)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)五顏六色的幻燈片切換極快，教師教授知識(shí)卻留給學(xué)生極少的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，學(xué)生在一堂課下來幾乎沒有討論和思考的時(shí)間，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂上學(xué)生不僅無法良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)闆]有展示機(jī)會(huì)而無法獲取學(xué)習(xí)的成就感。這種情況雖然有利于讓學(xué)生在考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)，但卻嚴(yán)重遏制了學(xué)生的發(fā)展空間與學(xué)習(xí)能力。

（二） 小學(xué)教育教學(xué)管理手段與方式方法的落后

第一，小學(xué)的教育教學(xué)管理方式往往是通過教育實(shí)踐的積累進(jìn)行的，缺乏創(chuàng)新性和改革思想，雖然加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的檢查，但問題沒有改變反而出現(xiàn)了教師抄襲教案或者臨時(shí)補(bǔ)教案的情況，再加上互聯(lián)網(wǎng)的深入就導(dǎo)致教師的創(chuàng)造意思和創(chuàng)新意識(shí)更加淡薄，抄襲更加方便。

第二，學(xué)校對(duì)于教育教學(xué)的評(píng)價(jià)不完善甚至單一，仍看重的是每個(gè)學(xué)生成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)，而并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式不僅方便了作假還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或全面發(fā)展，造成整個(gè)學(xué)校的管理工作“從大眾隨大流”，無法根據(jù)每個(gè)班級(jí)甚至每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行工作，不利于整個(gè)教育教學(xué)管理工作的進(jìn)行。

（三） 過分依賴學(xué)校教育而忽視家庭教育

現(xiàn)如今很多家長(zhǎng)仍持著孩子的教育只要交給學(xué)校和老師的觀念，并不能配合教師或者學(xué)校的教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，還往往會(huì)因?yàn)榻逃Y(jié)果不理想而將所有責(zé)任推給學(xué)?；蚪處熂ぐl(fā)矛盾。對(duì)于孩子來說尤其是小學(xué)生，家庭觀念以及環(huán)境、家長(zhǎng)行為都潛移默化地影響著孩子的培養(yǎng)和教育，往往會(huì)出現(xiàn)孩子在學(xué)校接受完教育之后回家父母的言行舉止又對(duì)孩子接受的教育進(jìn)行沖擊和改變。

二、 小學(xué)教育教學(xué)管理的對(duì)策

（一） 培養(yǎng)孩子主體意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)管理

要想讓孩子真正的學(xué)習(xí)，首先就要肯定孩子的主人公意識(shí)并對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求教師：首先，在課堂上加強(qiáng)與小學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生可以在課堂上充分地思考以及展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且對(duì)于小學(xué)生做出的天馬行空的想象回答進(jìn)行鼓勵(lì)，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充讓其成為與課堂相關(guān)的內(nèi)容;其次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只拘泥于學(xué)生成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該在評(píng)價(jià)中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力、交流能力、合作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，從而可以因材施教培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二） 加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通，擴(kuò)展教育教學(xué)管理范圍

影響孩子的因素有很多，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只是孩子的一部分，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，并且加強(qiáng)家庭對(duì)孩子的教育與管理，兩者之間的合作不僅可以更好地對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，還可以讓孩子在更加良好的家庭環(huán)境中生活。

（三） 增強(qiáng)教師能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)

第一，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教師應(yīng)該多培訓(xùn)多引導(dǎo)，讓教師明白自身教學(xué)觀念或方式的不足，并且鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法與管理方法;第二，學(xué)校在對(duì)新教師的招聘和采用上應(yīng)該與新課標(biāo)的改革相結(jié)合，要求新教師具備更創(chuàng)新更與教育貼合的教學(xué)思想與觀念，從而對(duì)持有傳統(tǒng)思想的教師進(jìn)行潛移默化的影響和改變。

三、 結(jié)語

只有對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀做出改變，創(chuàng)新管理方式貼合教育潮流與每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，才可以更好地為國(guó)家培養(yǎng)新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

雷倩，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市慶城縣慶城小學(xué)。