把握教材特點(diǎn) 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

摘?要：教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)和對(duì)象，只有對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，把握教材的特點(diǎn)，才能夠確保教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排和設(shè)計(jì)上有著十分獨(dú)特的地方，必須在充分分析教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上組織開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。基于此，本文對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材特點(diǎn);教學(xué)優(yōu)化

新課改背景下，為了更好地達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師必須要對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)進(jìn)行深入地分析和把握，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。

一、把握教材特點(diǎn)對(duì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的重要性分析

一堂高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的有效備課，而教材分析則是教師做好備課的重要前提。教材中所包含的知識(shí)，需要通過(guò)教師的全方位、多角度解讀才能夠更加深刻地把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，才能夠?qū)⑵渑c學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情進(jìn)行結(jié)合，而這是優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有些教師在利用教材的時(shí)候，只會(huì)簡(jiǎn)單地“照本宣科”，缺乏教材特點(diǎn)分析，把握不住教材知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián)和重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)課堂效率低下、教學(xué)效果不佳。另外，通過(guò)教材分析才能將教材中沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)的知識(shí)價(jià)值挖掘出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，把握教材特點(diǎn)是組織教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)工作的最為基礎(chǔ)、重要的工作。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分把握教材特點(diǎn)，依據(jù)教材科學(xué)組織和開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)及優(yōu)化教學(xué)途徑分析

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容體系設(shè)計(jì)方面采取了雙線組織結(jié)構(gòu)的方式，在識(shí)字、朗讀以及口語(yǔ)練習(xí)等方面都進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新和改進(jìn)。教師要立足部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)際，結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)組織開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（一） 運(yùn)用游戲教學(xué)法開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

識(shí)字教學(xué)是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。部編版教材在識(shí)字方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)是“先識(shí)字、后拼音”，與傳統(tǒng)教材相比，識(shí)字任務(wù)的數(shù)量減少了250個(gè)，并且在內(nèi)容編排上大多以趣味引導(dǎo)的方式進(jìn)行。因此，教師在組織開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以“多認(rèn)少寫(xiě)、興趣激發(fā)”為原則進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重結(jié)合教材特點(diǎn)拓展識(shí)字的方式，引導(dǎo)著小學(xué)生自主進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。根據(jù)部編版教材的這一特點(diǎn)，建議教師將游戲教學(xué)法引入到識(shí)字課堂教學(xué)中，這樣不僅能夠更好地符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提升識(shí)字課堂教學(xué)效率。如在《秋天》這節(jié)課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展“生字識(shí)別游戲”，借助于版畫(huà)的方式展現(xiàn)生字，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合版畫(huà)去朗讀課文，當(dāng)遇到與版畫(huà)內(nèi)容相應(yīng)的生字時(shí)將相應(yīng)的生字卡貼在版畫(huà)上。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字有了初步的認(rèn)知和熟悉之后，教師可以開(kāi)展“生字對(duì)對(duì)碰”的游戲，通過(guò)教師給出一個(gè)生字，讓學(xué)生圍繞著生字進(jìn)行組詞搶答，進(jìn)一步對(duì)生字學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化。

（二） 通過(guò)主題式閱讀指導(dǎo)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材朗讀內(nèi)容的分析，建議教師通過(guò)主題式閱讀指導(dǎo)的方式組織開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教材相比，部編版教材在閱讀內(nèi)容方面呈現(xiàn)出“篇幅短、強(qiáng)練習(xí)”的特點(diǎn)，內(nèi)容不長(zhǎng)，而且很多的朗讀要素被編入到課后練習(xí)題當(dāng)中，并且提示教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。因此，在部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，教師要做到兩個(gè)方面的工作：一是要“多讀少講”，也就是要從過(guò)去的復(fù)雜文本分析解讀中解脫出來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感悟和體驗(yàn)。二是要做到上述提到的“主題式閱讀”，挖掘教材內(nèi)容資源，構(gòu)建主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)。如教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展“四季”主題的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)《春夏秋冬》《四個(gè)太陽(yáng)》等課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師一方面可以進(jìn)行一些課外閱讀拓展，如《春天在哪里》《黃豆莢》等課外閱讀內(nèi)容，另一方面可以與寫(xiě)作教學(xué)相融合，如引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的季節(jié)。

（三） 借助于生活化元素開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的分析我們可以看出，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)教學(xué)的地位得到了明顯的提升，設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際教學(xué)板塊，并且豐富了口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容。從教材特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，建議教師采取融入生活化元素的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師要結(jié)合教材中的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的元素進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造生活化的交流互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加自然、更加積極地參與到口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中。如在《用多大的聲音》口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教材中通過(guò)三幅圖設(shè)置了三個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不同情境下說(shuō)話的聲音應(yīng)當(dāng)有大有小”，教師可以從小學(xué)生的日常生活入手，將這些情境進(jìn)行更加具體化的營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)多種情境，如在公交車(chē)上、在電影院、在圖書(shū)館、在超市等學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)判斷在相應(yīng)的情境中是應(yīng)該大聲說(shuō)話還是小聲說(shuō)話，并且通過(guò)情境再現(xiàn)和角色扮演進(jìn)行演示交流，這樣既能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)πW(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分把握部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，以此為依據(jù)采用相應(yīng)的辦法和途徑開(kāi)展識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果和品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉暢，吉林省德惠市，吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)。