農(nóng)村留守幼兒家庭教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

郭亞蘭

摘 要：近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村年輕夫婦選擇外出打工，做生意，這樣可以快速的改變他們的生活條件。他們將孩子留在家中，由爺爺奶奶或其姑姑阿姨照顧他們。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程與家庭教育密不可分，家庭教育是所有兒童教育的基礎(chǔ)，但是作為留守兒童，他們現(xiàn)在的家庭教育現(xiàn)狀如何？本文通過(guò)家訪和調(diào)查，筆者提出了留守兒童的家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家庭教育;問(wèn)題;對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題

（一）留守幼兒人數(shù)多，代際教育質(zhì)量差。在我家訪的60個(gè)家庭中，年輕的父親出去了52%的農(nóng)民工和25%的農(nóng)民工。雙方都有18%的人在家外工作，5%的父母沒(méi)有外出工作，所以許多小孩都被交給了他們的爺爺奶奶。然而，爺爺奶奶他們可能會(huì)限制幼兒的各種探索活動(dòng)，只希望孩子能乖乖的，不要影響他們的田間勞動(dòng)，這不可避免地給了幼兒一些約束力。他們?nèi)狈﹂_(kāi)拓精神，采用過(guò)于傳統(tǒng)的方式教育幼兒。他們的落后教育模式將影響幼兒接受新知識(shí)的速度，導(dǎo)致幼兒缺乏創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，舒服孩子的想象力和動(dòng)手操作能力。

（二）父母教育方法落后。我從與孩子的父母的談話中了解到，他們的學(xué)歷普遍不高，占大學(xué)和本科學(xué)位的4%，高中教育的12%，其余是初中及以下。因此，他們中的許多人對(duì)孩子有錯(cuò)誤的看法，不知道如何尊重孩子的成長(zhǎng)和尊重孩子。長(zhǎng)時(shí)間在外打工，不見(jiàn)孩子，導(dǎo)致一見(jiàn)面對(duì)兒童的過(guò)度溺愛(ài)和對(duì)兒童的過(guò)度保護(hù)，忽視了兒童自主性，自理能力和精神的發(fā)展;有些家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，但不注意教孩子正確的理由和方法，無(wú)法與孩子溝通和交流;有些人只是想為孩子創(chuàng)造良好的條件，但他們沒(méi)有更多的時(shí)間陪孩子，導(dǎo)致孩子對(duì)父母的情感得不到滿(mǎn)足，缺乏愛(ài)與被愛(ài)的教育。

（三）家庭教育觀念落后，沒(méi)有良好的環(huán)境。在采訪中，父母喝酒或打牌的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)習(xí)氛圍很弱，父母和孩子都很隨意地“出口變臟”，說(shuō)臟話就像“家庭話”，家庭成員有很少有經(jīng)常閱讀的書(shū)籍，在是否考慮到孩子面前爭(zhēng)吵問(wèn)題的調(diào)查中，大多數(shù)父母很少意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，他們認(rèn)為吵架是正?，F(xiàn)象，祖祖輩輩都是這樣過(guò)來(lái)的，他們從未想過(guò)父母爭(zhēng)吵對(duì)孩子的生理和心理影響。

（四）父母只用自己的經(jīng)歷來(lái)教育兒童，不注重家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系。教育的主體地位是學(xué)校，但家庭和社會(huì)也有教育的職責(zé)和義務(wù)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的，想怎么管教自己說(shuō)了算，只看到耗子的物質(zhì)需求。在這個(gè)概念的控制下，他們只關(guān)注照顧孩子的物質(zhì)生活而忽視孩子。教育任務(wù)的心理發(fā)展全都推向了學(xué)校，或者對(duì)孩子的事情不熱心，只關(guān)心自己的事情。有些家長(zhǎng)很少與學(xué)校溝通，也從不參加親子活動(dòng)。他們對(duì)兒童在學(xué)校的表現(xiàn)也漠不關(guān)心，更不用說(shuō)與老師溝通關(guān)于孩子的學(xué)校表現(xiàn)。

二、解決農(nóng)村兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）改善家庭教育功能。通過(guò)家訪，送教上門(mén)，推薦書(shū)籍，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，家庭教育的過(guò)程是孩子與父母互動(dòng)的過(guò)程。雙方可以在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行溝通和交流，父母應(yīng)該為自己的孩子樹(shù)立榜樣，讓孩子明辨是非，知道對(duì)錯(cuò)，父母的說(shuō)服教育應(yīng)該尊重孩子。首先，談話是基于孩子的實(shí)際思考，通過(guò)事實(shí)和推理，孩子們可以理解一些簡(jiǎn)單的事實(shí)。父母應(yīng)該在與孩子們的談話中有目的性和靈活性，父母的態(tài)度應(yīng)該是溫和的，而不是訓(xùn)斥的。家長(zhǎng)可以給孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，贊美獎(jiǎng)勵(lì)是肯定和贊美孩子的思想和行為，通過(guò)肯定和贊揚(yáng)，我們將加強(qiáng)孩子的進(jìn)取精神和榮譽(yù)感，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

（二）發(fā)揮幼兒園主陣地作用，做好家園聯(lián)系。除了家庭教育之外，學(xué)校教育也是影響幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素。因此，面對(duì)農(nóng)村留守幼兒不健全的家庭教育，幼兒園更要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的重要性，幼兒園不僅要完成在學(xué)校內(nèi)的知識(shí)、能力等方面的教育，還要向農(nóng)村留守幼兒的園外生活延伸。最為幼兒教師，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想道德和心理健康教育，幼兒老師加強(qiáng)與留守幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流，建立幼兒家長(zhǎng)微信群，家訪，電話訪問(wèn)等多種形式和家長(zhǎng)經(jīng)常保持密切聯(lián)系，以便他們及時(shí)了解孩子在學(xué)校的各種狀況。

（三）孩子的物質(zhì)要有保障，剛要注重孩子的精神需求。家長(zhǎng)和教師要認(rèn)識(shí)到孩子的心理發(fā)展特征，陪伴是最好的教育，要了解孩子的精神需求，利用游戲，角色扮演，社會(huì)體驗(yàn)，共同閱讀書(shū)籍等多種方式，滿(mǎn)足孩子的心理需求。

（四）教師和父母要注重孩子的心理輔導(dǎo)。對(duì)于留守兒童，要也孩子多交流，溝通，對(duì)孩子進(jìn)行家訪，隨時(shí)了解孩子在家的情況，與家長(zhǎng)交流家庭教育的方法，讓孩子感受到家庭學(xué)校共同的關(guān)愛(ài)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更渴望得到老師，同學(xué)更多的關(guān)注，要從點(diǎn)滴的生活中，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給與肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。

對(duì)于留守兒童，要關(guān)注留守兒童的心理動(dòng)機(jī)。對(duì)于內(nèi)向，敏感的孩子，要讓他們感受到更多的關(guān)注，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于自私，嬌慣，花錢(qián)大手大腳的孩子，要多講講勤儉節(jié)約的重要性，講一講爸爸媽媽打工的艱辛，對(duì)孩子進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。

對(duì)于留守兒童的家長(zhǎng)，要注意多和他們交流方法，讓他們認(rèn)識(shí)到，孩子自己的事情自己做;不能自以為是;不要過(guò)分的干預(yù)，打斷，制止，批評(píng)責(zé)罵孩子;不要將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄到孩子身上;更不能完全以孩子為中心，將他們當(dāng)做小皇帝和小公主。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 宋麗榮 隋靜.農(nóng)村留守幼兒家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].戲劇之家，2014.11

[2] 程良道.農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2005（6）：116-117.

（作者單位：甘肅省隴西縣鎮(zhèn)南九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）