大學(xué)英語詞匯組塊學(xué)習(xí)方法探討

張培亮

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容就是詞匯，而詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感到困難的主要就是單詞詞匯量巨大，難以有效記憶和掌握?；诖?，將詞匯組塊學(xué)習(xí)方法引入大學(xué)英語教學(xué)，就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的英語單詞學(xué)習(xí)效果，具有較高的實(shí)踐價值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);詞匯組塊;教學(xué)策略

一、前言

組塊概念最早由米勒提出，這是一個關(guān)于信息記憶原理提出的概念，指的是在個人大腦中以整體形式存在的一組詞匯，這些詞匯組塊具有內(nèi)在聯(lián)系，可以根據(jù)需要進(jìn)行提取和使用，具有較高的整體性和連續(xù)性。根據(jù)米勒的詞匯組塊理論，短時間內(nèi)一個人能夠記住的最多的詞匯組塊數(shù)量為72個，而且這個數(shù)量是比較穩(wěn)定的。需要指出的是，每個人詞匯組塊內(nèi)在詞匯的多少以及整體組塊數(shù)量都不一樣，因此要想提高一個人的整體記憶能力，就需要提高個人詞匯組塊內(nèi)部數(shù)量及其組塊數(shù)量。為了達(dá)到這個效果，就需要進(jìn)一步優(yōu)化組塊組合，增加組塊內(nèi)容和含量，從而有效擴(kuò)大個人記憶容量。基于這一理論，在進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)記憶的過程中，就可以使用詞匯組塊的理論進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的詞匯記憶和更好的記憶效果，達(dá)到良好教學(xué)效果。

二、英語詞匯組塊記憶方法分析

英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶過程中，不僅要對電單詞自身含義、詞形、詞性等進(jìn)行掌握，還需要盡量調(diào)動學(xué)生各種感官如視覺、聽覺等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對單詞的全方位感知和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在手寫、耳聽、口念的過程中對其進(jìn)行思考學(xué)習(xí)感悟，并對單詞實(shí)現(xiàn)良好記憶。在這個過程中將相關(guān)單詞組成組塊，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的記憶庫，達(dá)到良好的記憶學(xué)習(xí)效果。英語單詞的記憶是多方面的，不僅要掌握其讀音，還要記憶其詞形、詞義、詞性、用法和結(jié)構(gòu)，因此一個單詞的記憶往往需要較長時間。

（一）音形義結(jié)合構(gòu)建記憶組塊

每個單詞都有對應(yīng)的語音，這也是單詞學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞的讀音及其詞形、結(jié)構(gòu)，老師要引導(dǎo)學(xué)生將單詞的讀音、詞形、詞義結(jié)合起來，將其作為一個整體進(jìn)行記憶和掌握。英語單詞從整體上來看，具有一定的發(fā)音規(guī)則以及詞形組合規(guī)律，基于此，老師要引導(dǎo)學(xué)生將英語單詞的讀音、詞形進(jìn)行統(tǒng)一，將單詞中具體的讀音與對應(yīng)的詞形部門對應(yīng)起來，這個過程可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞詞形結(jié)構(gòu)及其讀音，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對單詞讀音詞形的準(zhǔn)確記憶;在這個過程中可以科學(xué)應(yīng)用詞匯組塊，將需要記憶的單詞內(nèi)容進(jìn)行組合優(yōu)化，從而從整體上提高單詞記憶效果。英語單詞記憶過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對其讀音、詞形、詞義等進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，避免出現(xiàn)只記憶讀音、忘記詞形的情況，或者僅僅記憶詞形忘記讀音的情況，要引導(dǎo)學(xué)生將詞形與讀音結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有效的記憶，從整體上提高記憶效果。

（二）英語單詞中的語義組塊

1.構(gòu)詞分析記憶

英語單詞的組成有一個規(guī)律，一般來講，英語單詞都有一個詞根，詞根是單詞組基本的組成部分，也是一個單詞詞義的核心部分。在單詞的組合過程中，為了改變其詞性和含義，往往需要在詞根的基礎(chǔ)上添加一定的成分，這些成分可以是前綴，也可以是后綴，添加前綴或者后綴以后，從而得到一個新的詞匯，以同一詞根組合得到的一組單詞，就是一系列同根詞。比如以possible這個單詞為詞根，根據(jù)不同需要對其添加相應(yīng)的詞綴或者改變其詞形，就會得到新的單詞。比如，在前面添加im，就可以得到新詞impossible，詞義為不可能，與原意正好相反。在原詞后面加上詞綴ity，得到名詞possibility，意為可能、可能性。以同一詞根組合得到的詞匯擁有相同詞根，這些詞匯在含義上具有內(nèi)在聯(lián)系，在詞形上也能具有相似性，其詞性往往不同。總之，這一系列詞匯具有強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系，因此可以將這些詞匯組成組塊，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

2.滾雪球式的聯(lián)想記憶

在構(gòu)建詞匯記憶組塊時，我們應(yīng)該運(yùn)用聯(lián)想，對詞匯進(jìn)行不同性質(zhì)和方向的組塊構(gòu)建，以達(dá)到舉一反三的記憶效果。學(xué)習(xí)詞匯就像滾動一個雪球，由點(diǎn)及面，通過聯(lián)想，使詞匯的記憶組塊就像雪球的滾動一樣，不斷增大。已有的知識是雪球的初始狀態(tài)，而通過它的同根詞（上段已經(jīng)提到），同族詞，同反義詞，形近詞，搭配詞的附著，使學(xué)生形成輻射性思維。這樣，新的知識就有了牢固的附著。比如在學(xué)到ecology這個詞時，我們可以把sociology，geography，history、chemistry、biology、zoology同類詞列出來，形成同類詞組塊;同樣道理，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立同義詞組塊（如：transport，transmit，transfer，convey）和形近詞組塊（ 如：complement補(bǔ)充物，補(bǔ)語，compliment贊美的話，道賀）并加以區(qū)分。另外，在學(xué)習(xí)短語時，特別是動詞和小品詞構(gòu)成的動詞短語，也可以構(gòu)成動詞短語組塊，比如：set back，set off，set out，set aside 等。使學(xué)生理解和熟悉詞語搭配，幫助學(xué)生全面認(rèn)識詞匯，防止學(xué)生孤立學(xué)習(xí)詞匯。

三、小結(jié)

大學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)記憶非常重要，這關(guān)系到學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)效果以及英語能力的發(fā)展提高?；诖?，要引導(dǎo)學(xué)生通過各種有效的方法對英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對英語詞形、詞義、讀音等要素的準(zhǔn)確掌握;在單詞教學(xué)記憶過程中，很有效的一個方法就是詞匯組塊，通過將單詞放入具體的組塊內(nèi)進(jìn)行記憶，有助于從整體上提高詞匯記憶效果。因?yàn)樵~匯組塊內(nèi)的單詞都具有一定內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對其實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解記憶和掌握，并達(dá)到良好的整體教學(xué)效果。在進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)記憶的過程中，就可以使用詞匯組塊的理論進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的詞匯記憶和更好的記憶效果，達(dá)到良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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