互文閱讀中提升學生語言賞析能力的幾點嘗試

摘要：互文閱讀就是橫向比較文本，將同時代的類似作品集中學習探究;也可把不同時代類似作品，比較分析來廣泛的解讀，并進行歸類解讀，利于掌握這種文體的寫作技巧;同時通過互文閱讀，深度參與文本，豐富學生的體驗，探尋文本解讀的方式，讓學生于體會中融合，于補寫中充實，于辯論中深入，于遷移中貫通。本文論述了小學語文互文閱讀教學中培養(yǎng)學生賞析能力的幾點策略，供參考。

關鍵詞：小學語文;互文閱讀;語言賞析能力;提升策略

一、解讀文本，求同存異，挑選互文素材

選擇同一寫作對象，不同寫作題材角度，賞析作品及主人公的形象。人教版教材多以專題組織單元，如：“初識魯迅”，圍繞主題選入的課文有節(jié)選魯迅小說《故鄉(xiāng)》的一個片段《少年閏土》，也有表現(xiàn)他人眼中魯迅形象的文章，魯迅的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章《我的伯父魯迅先生》，作家、翻譯家阿累于1936年為紀念魯迅逝世而作的《一面》，當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的抒情詩《有的人》，這幾篇課文都是感受魯迅人物形象的極好范本，要引導學生潛心研讀，學習體會這些文章含義深刻的句子、描寫人物的基本方法。在完成課內閱讀教學任務的同時，鏈接到課外閱讀，引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料、作品，有意營造出魯迅文化的大語境，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》等等，這些文本形成水乳交融的互文關系，你中有我，我中有你，相得益彰，相互生輝，在不斷穿插中有機整合。學生通過閱讀不同作家筆下、不同角度呈現(xiàn)的魯迅，對他的了解也更加完整、立體。在互文比較、互讀感悟中學生品位文本，賞析人物形象的能力得到了提升。

選擇同一主題，不同表達角度的文本進行延伸閱讀。相同的主題，不同的表達角度，帶給學生的不僅僅是不同的閱讀體驗，更重要的是啟發(fā)孩子在習作創(chuàng)造中可以多角度表達同一個意思。如：《一個小村莊的故事》從事情的反面講述了一座原本美麗的小村莊，因為人們不加節(jié)制的亂砍濫伐，過著看似美好的生活，導致洪水將小村莊沖毀的故事，告訴人們要愛護大自然，注意保持生態(tài)平衡。《路旁的橡樹》同樣在講人們面對自然與現(xiàn)實矛盾是的做法，卻恰恰從正面帶給孩子很多啟示。通過欣賞從不同角度講述的珍愛我們生活環(huán)境的故事，反思我們生活中的某些現(xiàn)象，可以多角度提出自己的見解，將單元習作落在實處，一舉兩得。

選擇同一內容，改寫不同表達形式，領略文本語言魅力。在欣賞文本《這片土地是神圣》的時，引導學生結合文本中優(yōu)美而豐富的語言，通過誦讀、比較、還原等方法，鑒賞文本語言表達的樸素與優(yōu)雅。如：在引導學生感受第二自然段文字表達的妙處時，我將改寫后的文字與原文比較：

原文：每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只問問鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

改寫后：沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲、薄霧、白云，這一切在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

在對比涵泳中學生不難發(fā)現(xiàn)，原文中排比手法的運用，不但加強了表達的氣勢，而且強調了這片土地上的一切在印第安人心中都是圣神的。改寫后的句子，雖然表達的意思相同，但節(jié)奏、氣勢全無，失去了文字原有的光彩。改寫后的文本原文本的互文閱讀后，孩子不但感受到印第安人對土地的熱愛，也更加深刻地 領略到文本語言的魅力。

二、立足文本，見縫插針，提升語言賞析能力

1、文本關鍵位置引入。文章中經常會出現(xiàn)一些字詞可以揭示文章的主旨，或表達作者的情感，或暗示文章的寫作思路。在課堂教學中恰當引入互文素材，往往可以發(fā)揮出意想不到的教學效果。例如：在進行《魚游到紙上》這一文本的課堂教學時，如何理解“魚游到了紙上”和“魚游到心里”之間的關系就是理解全文主旨思想的關鍵。在課堂上想要讓學生深人理解其因果關系，很難講明白。在教學實踐中，教師引導學生注意文章三處“魚游到紙上”與“魚游到心里”的內容，讓學生注意到其具有某種聯(lián)系。這時候，即便學生不能說清楚兩者的關系是什么，但他們依然會在老師的引導下思考。老師出示圖片成語故事《胸有成竹》及文本內容。通過閱讀故事，揭示日日觀察竹子，竹子久而久之的形象完全印在心里，畫竹子時就如同心中有了活竹子一般。學生自然會聯(lián)想到文本中“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的關系。

2、品味表達特色處引入。選擇同一寫作對象，不同角度描寫的文章對比品味文本寫作特色，感受作者選材立意的別具匠心，有助于學生感受這種寫作方法，形成深刻的體會。例如：豐子愷的《白鵝》與葉·諾索夫《白公鵝》同在寫白鵝，前者從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面表現(xiàn)鵝的高傲。這些表現(xiàn)白鵝“高傲”的語句背后，讀者可以感受到的是作者對于白鵝深深的喜愛。這種正話反說、風趣幽默的表達方式，是本文最主要的藝術特色。與豐子惜的高傲的鵝老爺相比，葉·諾索夫的俄國白鵝則是一位極有派頭的“海軍上將”。葉·諾索夫從它的步態(tài)、吃食，表現(xiàn)它無憂無慮、自由自在的活動情況。通過互文閱讀，在品味涵泳中，學生感受到兩者在內取材上有很多相似之處。但最相似的還是兩篇文章的語言特色：都十分幽默風趣，都運用了反語和擬人的表達方式，讀起來讓人忍俊不禁。不同的是，豐子愷先生的語言散發(fā)著濃濃的中國古典文學的味道，通透、傳神、純熟、老辣，讀起來仿佛在聽人說書。而葉·諾索夫的文章，由于譯文的緣故，我們只能通過翻譯來推測他的表達特征;在幽默風趣的敘述中，表現(xiàn)濃濃的愛意。同在寫一種事物，出發(fā)點不同，表達方式不同，在讀者眼中呈現(xiàn)的“白鵝”形象也就不同。在互文閱讀后，孩子對兩位大家的寫作風格有了更深的了解，為日后練筆奠定了一定的基礎。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要指導學生多角度解讀文本，找準文本賞析訓練點，針對訓練目標有的放矢地選擇相應互文素材補充閱讀。在一遍遍的細讀涵泳中，提升學生語言賞析能力。

參考文獻：

[1]翟朝云，探究性閱讀教學研究[D].山東師范大學，2003年

作者簡介：王君彥，本科;一級教師;從教20年;研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。