以小學(xué)語文學(xué)科為例談幼小銜接的教學(xué)策略

李虎平

摘要：近年來，我國的教育專家和家長對于幼小銜接這一問題，愈加關(guān)注。解決好幼小銜接問題，對于促進孩子的可持續(xù)發(fā)展，和提高教育質(zhì)量具有重大影響。為了有效實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，緩解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，就需要減緩語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)的梯度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效銜接;教學(xué)策略

引言：

幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不同的身心發(fā)展特點，加上幼兒園與小學(xué)的教學(xué)目標、環(huán)境、方法和組織形式的不同，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)幼小銜接的問題，本文就以小學(xué)語文學(xué)科為例談幼小銜接的教學(xué)策略這一問題，進行探究。

一、教學(xué)目標適度分解

剛剛升入一年級的新生，其雖然在幼兒園已經(jīng)學(xué)得了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識，但是，因為小學(xué)的語文知識大多具有抽象性，這就造成了其與幼兒園學(xué)習(xí)一定程度上的落差。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該仔細了解每個孩子的性格特征和能力水平，以此為基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)大綱要求，把教學(xué)目標科學(xué)合理地進行分解，設(shè)定幾個不同難度等級的小目標，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解語文教學(xué)的梯度，引導(dǎo)學(xué)生逐步一一攻克。例如，小學(xué)初始階段肯定要接觸拼音，拼音屬于符號系統(tǒng)，比較抽象，但是它是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，又至關(guān)重要。針對《義務(wù)教育課程標準》中有關(guān)拼音的教學(xué)目標——學(xué)會漢語拼音，我們可以科學(xué)劃分成三步，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在保護他們的學(xué)習(xí)興趣的同時，也增強了其自信心和成就感。我們把學(xué)會漢語拼音這一個大目標，分成讀準、拼讀、書寫三個小目標，第一步先讓孩子了解正確的發(fā)音部位，掌握正確的發(fā)音方法。第二步，在讀準的基礎(chǔ)上，進行拼讀訓(xùn)練，提高拼讀的準確度。第三步，書寫時要把符號轉(zhuǎn)化為具體的形象，字跡工整。對于孩子們的錯誤書寫，及時進行糾正。這種小步子、慢節(jié)奏的教學(xué)方式，很大程度生減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效避免了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、教學(xué)內(nèi)容立足生活

小學(xué)的語文知識教學(xué)具有抽象性，為了做好幼小銜接，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足現(xiàn)實生活，用生活中孩子熟悉的事物，喚起他們的認知經(jīng)驗，將抽象的知識，憑借孩子們豐富的想象，轉(zhuǎn)化為具象，進而內(nèi)化為孩子的認知。例如，在一次“有趣的一件事”的寫作課上，要求學(xué)生自由選擇生活中認為有趣的一件事，寫一個小片段。此時老師的引導(dǎo)和提問至關(guān)重要——哪位同學(xué)能跟大家分享一下，自己曾經(jīng)做過或是見到過的一件有趣的事呢？老師的提問喚起了他們對于自然的點滴記憶，大家紛紛踴躍發(fā)言。有的同學(xué)說，有一次吃西瓜，不小心把西瓜籽吃進肚子里了，害怕西瓜籽在肚子里發(fā)芽長大，嚇得哇哇大哭。有的同學(xué)說，有一次媽媽的生日，我給媽媽畫了一幅畫，當(dāng)做禮物送給她，媽媽感動地哭了。有的同學(xué)說，有一次我在家里與小花貓玩捉迷藏的游戲，玩的可開心了。我相信如果我不及時打斷，大家的發(fā)言永遠不會終止。然后我鼓勵學(xué)生把心中所想，用筆記錄下來，當(dāng)做自己以后美好的回憶。通過教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際的教學(xué)方法，使學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，慢慢愛上寫作。

三、教學(xué)過程寓教于樂

游戲教學(xué)是孩子們最喜歡的教學(xué)方式，一方面承接了幼兒園的教學(xué)方式，另一方面，游戲性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，緩解孩子的緊張和恐懼心理，最重要的是其適應(yīng)孩子心理發(fā)展的需求。因此將語文知識融入游戲教學(xué)，在增強課堂趣味性的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)寓教于樂。例如，在完成拼音的初步學(xué)習(xí)時，為了進一步的鞏固，可以采用摘蘋果的游戲。在黑板上畫出一個大大的蘋果樹，樹上長滿了紅紅的蘋果，每個蘋果上都寫著不同的生母、韻母，和整體的音節(jié)。把全班分成幾個小組，哪一組按照老師的要求摘的蘋果最多，哪一組獲勝。兒歌教學(xué)法能集中孩子的注意力，促使他們快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)aoe時，可以參照兒歌：圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影eee。我還鼓勵學(xué)生自編兒歌，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。寓教于樂是每個老師追求的教學(xué)目標，我們要積極創(chuàng)新靈活的教學(xué)方法，掃除教學(xué)過程的枯燥無味，讓游戲、兒歌等充滿課堂，迎合孩子的心理需求，活躍課堂氣氛，真正實現(xiàn)快樂教學(xué)。

四、教學(xué)評價客觀多元

當(dāng)前社會上的“分數(shù)熱”“學(xué)歷熱”的風(fēng)氣，影響了很多家長價值導(dǎo)向，導(dǎo)致他們往往只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，對于孩子的心理需求和興趣愛好，往往采取忽略或是打壓措施，這就會給孩子的心理造成很大傷害，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。因而，在制定教學(xué)評價時，要立足孩子的心理發(fā)展特點，充分尊重孩子的個體差異和興趣愛好，最大程度給予孩子客觀積極的評價。第一要設(shè)定多個評價標準，除了學(xué)習(xí)成績之外，還有學(xué)生的自覺意識、品德人格、特長才能和精神面貌等，積極促進孩子的全面和諧發(fā)展。第二，要采取長期的評價方式。學(xué)校建立長期的成長記錄檔案，記錄孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)、人際關(guān)系、各種學(xué)習(xí)成果等，清楚展示學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即他的優(yōu)點缺點，他的進步退步。這種客觀的記錄和呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生樹立自信，促進學(xué)生的健康成長。

結(jié)語：

總而言之，關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的幼小銜接，就要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點和需求，靈活創(chuàng)新不同的教學(xué)策略，用老師的愛心和耐心，化解孩子對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境的帶來的恐懼和壓力，讓孩子在寬松愉悅的環(huán)境中健康成長、快樂學(xué)習(xí)。

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