小繪本，大天地

吳霞芳

[摘 要]英語繪本中的圖片十分精美、有趣，單詞和句子的學習難度不高，會重復出現(xiàn)，便于學生理解和記憶，且具有一定的故事性和情節(jié)性。教師可利用英語繪本對教材進行有益的補充和延伸，強化課堂語用訓練，引導學生嘗試仿寫繪本內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生閱讀和理解的能力。

[關(guān)鍵詞]小學英語;閱讀教學;英語繪本;課堂應用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0072-02

繪本，亦稱圖畫書，是在人類對童年認識得更透徹以后出現(xiàn)的書籍形式。與小人書、卡通圖書等兒童讀物相比，繪本具有簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫，對語言和繪畫的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求。英語是一門外語，學生在學習時存在一定的困難，教師應如何在教學中解決這一問題呢？英語繪本中的圖片十分精美、有趣，單詞和句子的難度不高，會重復出現(xiàn)，便于學生理解和記憶，且具有一定的故事性和情節(jié)性，能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，提升學生的閱讀和理解能力。教師可利用英語繪本進行教學，實現(xiàn)對教材的有益補充和延伸，提升學生的學習能力和水平。下面，結(jié)合具體的教學實例，筆者談一談英語繪本在小學高年段閱讀教學中的應用。

一、利用英語繪本，激發(fā)閱讀熱情

英語繪本以其精美的繪圖、鮮明的色彩強烈地刺激學生的感官，吸引他們閱讀英語的興趣。繪本有生動完整的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象，且每幅圖都配有相應的文字，語言簡潔明了，符合學生的認知特點。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 7《At weekends》時，教師針對文中的句型“What do you do at weekends？”提出兩個回答例句：“She always has dancing lessons. She sometimes goes to the cinema with her friends.”為了強化學生對這一句型的理解和掌握，教師可利用相關(guān)的繪本引導學生進行自主閱讀。圖文并茂的繪本，不僅調(diào)動了學生的閱讀興趣，使學生認識到更多的事物，而且增強了學生運用英語交流的能力，提升學生的英語綜合能力。

在英語教學中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容選擇合適的英語繪本，有的放矢地進行相關(guān)內(nèi)容的教學，讓學生在興致勃勃地看圖閱讀中學習新知識，提高英語閱讀能力。

二、利用英語繪本，促進閱讀理解

繪本教學借助畫面和文字啟發(fā)學生思考和理解。低年級學生通過看圖朗誦和復述來加深對繪本的理解，高年級學生則要對繪本內(nèi)容進行討論和分析，形成自己的觀點，提升對繪本中圖與文的綜合理解能力。

例如，教學六年級Unit 6《Keep our city clean》這一單元時，教師可利用有關(guān)環(huán)境污染的繪本圖片，配上英文說明，用多媒體的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過圖片內(nèi)容猜測英文說明中不認識的單詞的意思，用圖片促進閱讀理解。教師以問題導入新課：“Look at these pictures of our city. Is our city clean？Why？”“What can we do to keep our city clean？”栩栩如生的圖片本已吸引了學生的注意力，問題又使著學生進一步思考。這樣的教學方式讓學生一開始就了解了文章的大體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為最終的閱讀理解做了鋪墊，學生也從被動學習變成主動學習，激發(fā)積極思考、交流的熱情。教師把教材和信息技術(shù)結(jié)合起來施教，有利于開拓和發(fā)展學生的眼界和思維，提高學生閱讀的興趣。

繪本能幫助教師解決教材中的教學問題，增進學生對相關(guān)內(nèi)容的理解，是一種深受師生青睞的教學策略。

三、利用英語繪本，強化語用訓練

英語繪本因語言和圖片相結(jié)合而成為學生喜歡的學習素材，在教學中，教師可鼓勵學生根據(jù)繪本的創(chuàng)作形式自己編寫故事，一方面迎合學生對繪本的喜愛，另一方面讓學生在創(chuàng)編過程中運用所學的單詞和句子，強化語言訓練和運用。當學生編寫出一個個小故事，畫出一幅幅精彩的繪圖時，我們不難看出學生既鞏固了新知識，又提升了語言應用能力。

例如，譯林版4A Unit 2《Lets make a fruit salad》的教學目標是讓學生掌握“grape，pineapple，banana，mango”等單詞及“Do you have...”句型。這些水果單詞，學生在生活中都接觸過它們的原型，很容易被學生抽出來運用于繪本創(chuàng)編。有的學生發(fā)揮想象，以“動物喜歡的水果”為主題創(chuàng)編故事，還有的以國外的生活素材創(chuàng)編寓言，完成了一個個生動有趣的英語繪本作品。

創(chuàng)編活動有效地鍛煉了學生的想象能力，活躍了學生的思維能力，教師要為學生提供編排繪本的機會，讓他們在創(chuàng)編過程中鍛煉聽力、口語、語感，提升想象力、表現(xiàn)力、動手能力、審美能力……從中感受繪本閱讀和創(chuàng)編帶來的樂趣。

四、利用英語繪本，引導繪本仿寫

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語;他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”學生的想象力是非常豐富的，教師要以繪本為仿寫模版，放飛學生想象的翅膀培養(yǎng)學生的英語寫作能力。創(chuàng)編繪本故事，是學生最喜愛的寫作環(huán)節(jié)，這比一般的英語寫作容易，教師要鼓勵學生大膽想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

例如，教學方位詞時，筆者選擇了趣味繪本《Rosies Walk》進行教學。這個繪本講述了母雞蘿絲出門去散步的精彩內(nèi)容，句子結(jié)構(gòu)較簡單，且有很多地點狀語，筆者利用多媒體播放繪本，讓學生邊看邊跟讀，然后進行角色扮演。待學生熟悉繪本故事的基本內(nèi)容之后，筆者再向?qū)W生講授創(chuàng)編繪本的技巧，引導學生發(fā)揮想象創(chuàng)編繪本。

續(xù)寫故事的結(jié)局是創(chuàng)編繪本的一種重要形式。有些繪本沒有結(jié)尾，學生可盡情地展開想象，根據(jù)故事發(fā)展方向續(xù)寫精彩的結(jié)局。對有結(jié)局的繪本，教師可刪掉結(jié)局，鼓勵學生自由創(chuàng)編，激發(fā)學生豐富的想象力，提升學生的創(chuàng)編能力。

總之，在小學英語教學中引入繪本，能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，英語教師要借助繪本的色彩和故事吸引學生的眼球，將英語知識融入其中，加強學生之間的互動交流，開闊學生的視野，讓學生在愉快的英語學習環(huán)境中提升英語閱讀能力，鍛煉語言表達能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015，6：1-3.

[2] 張彥智.小學英語繪本教學策略分析[J].中國校外教育，2018，10：92.

[3] 王雪.英語繪本繪出小學英語精彩課堂[J].英語畫刊（高級版），2018，26：28.

（特約編輯 木 清）