強(qiáng)化口語交際教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

葉敏芳

摘 要：小學(xué)是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的初級(jí)階段，同時(shí)也是最關(guān)鍵的階段，其中，最有效的渠道之一就是語文課堂口語交際教學(xué)。在本文中，筆者就以蘇教版小學(xué)語文為例，具體分析小學(xué)語文課堂上的綜合素質(zhì)培育模式，以探究口語交際教學(xué)的有效課堂方式，為教育教學(xué)工作者提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);教學(xué)模式;綜合素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0100-02

口語交際能力是小學(xué)生在初級(jí)教育階段必須掌握的能力之一，也是小學(xué)語文課程的教育教學(xué)目標(biāo)。在初級(jí)教育階段，教師需要借助一些有效手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上提高表達(dá)能力、傾聽能力、信息交流能力與社會(huì)溝通能力，這些都是口語交際的基礎(chǔ)。在小學(xué)口語交際訓(xùn)練過程中，主要以綜合性訓(xùn)練為主，包括聽說、體態(tài)、心理、思維在內(nèi)的多種訓(xùn)練方式。在下文中，筆者將以蘇教版小學(xué)語文為探究案例，通過創(chuàng)設(shè)交際情境、設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)以及開展課外交際實(shí)踐三個(gè)方面，闡述如何開展小學(xué)生口語交際教學(xué)。

一、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際是一種語言活動(dòng)，必須要在特有的環(huán)境中才能完成，是思想觀點(diǎn)、情感內(nèi)涵以及信息資源相互交流的一種方式。教師在教學(xué)階段，需要以話題為綱要，努力創(chuàng)設(shè)出與話題相符合、與生活相貼合、與學(xué)生心理相融合的語言交際環(huán)境。在這種輕松自由的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生親近感與生活感，才能更進(jìn)一步地讓其參與交際的過程，發(fā)表自己的見解與看法，有利于口語交際教學(xué)的有效提升。

課本中的插圖是可以利用的有效情境。在小學(xué)教材中，口語交際每堂課中都會(huì)配以插圖，這些圖畫和話題都是恰當(dāng)而貼切的，既符合實(shí)際生活環(huán)境，又具有多角度、多樣性的特點(diǎn)，十分有助于口語交際課堂教學(xué)。在這些插圖中，可分為兩種情況，一種反映了口語交際的完整情境，另一種則只反映了口語交際的瞬間情境。這些情境和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，所以可以調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的欲望和積極性，使學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)和口語交際結(jié)合起來，從而敢于發(fā)言、樂于表達(dá)、喜于交際。

例如，在“學(xué)會(huì)感恩”這一話題里，一個(gè)小學(xué)生正在花店挑選康乃馨花朵，這時(shí)教師可以用語言進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“這個(gè)星期的星期天就是母親節(jié)了，小明想要向自己的媽媽表達(dá)感恩之情，謝謝媽媽一天又一天的照顧，于是小明去花店，用自己攢下的零用錢為媽媽買了一支康乃馨。一枝花雖小，但是包含的心意很重。同學(xué)們，你們?cè)谀赣H節(jié)的時(shí)候有沒有向自己的媽媽表示過感恩呢？”經(jīng)過如此的描述引導(dǎo)，可以創(chuàng)設(shè)出“學(xué)會(huì)感恩”的課堂氣氛，課堂教學(xué)也會(huì)自然而然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即如何向自己的父母表達(dá)感謝。

除此以外，多媒體技術(shù)也可以幫助教師創(chuàng)設(shè)出有趣的口語交際環(huán)境。在課堂上，教師的引導(dǎo)或多或少都會(huì)有一些局限性，有時(shí)候并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在氛圍比較冷淡的情況下，多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮出較大的作用。

例如，在“我喜歡的動(dòng)物”這一話題中，學(xué)生需要大膽表達(dá)自我，向其他學(xué)生分享自己喜歡的小動(dòng)物。教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體中的動(dòng)物形象，在學(xué)生每說出一種動(dòng)物時(shí)，及時(shí)展示出學(xué)生所說的動(dòng)物形象，如貓咪、狗、兔子等，如此一來，學(xué)生會(huì)期望自己喜歡的小動(dòng)物也出現(xiàn)在大屏幕上，熱情自然會(huì)更加高漲。

二、貼近生活，設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)

對(duì)于語文教材里編排的口語交際內(nèi)容與場(chǎng)景，學(xué)生們有的相對(duì)熟悉，有的有所了解但不是很清楚。對(duì)于這種學(xué)情，老師可以選取生活場(chǎng)景，以活動(dòng)的方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)的生活化，讓學(xué)生們仿佛身處其境，通過互動(dòng)方式再現(xiàn)教材的內(nèi)容與場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)口語交際的教學(xué)，這些活動(dòng)形式包括表演、討論等等。

例如，表演的方式，對(duì)小學(xué)生來說，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，還能激發(fā)學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生在表演中暢所欲言，各抒己見;另外老師也可以要求學(xué)生們?cè)诒硌輹r(shí)盡可能的進(jìn)入角色，隨著語言內(nèi)容變化，呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的表情與語氣。在第三冊(cè)教材的第四單元中，對(duì)于“買文具”的口語交際教學(xué)，老師可以把教室裝扮為文具超市，讓學(xué)生們輪流扮演張小雨與售貨員，模擬日常生活里購買文具的情形。通過這樣的口語交際教學(xué)活動(dòng)，也有利于學(xué)生思維能力的鍛煉。

又如，教師在開展《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》口語交際教學(xué)里，可以借助課堂討論活動(dòng)完成教學(xué)。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，可以借助課本上的最后一幅圖畫引出問題，“小蘋果樹生病了，是如何請(qǐng)啄木鳥醫(yī)生的？”“啄木鳥醫(yī)生又是如何給蘋果樹看病的？”等等。在分小組的討論中，學(xué)生們會(huì)說到“小蘋果樹很有禮貌地對(duì)啄木鳥說，我生病了，請(qǐng)您給我看看”，“啄木鳥是用嘴給蘋果樹做手術(shù)的”等。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生間的互動(dòng)性的討論活動(dòng)，也能完成口語教學(xué)，同時(shí)還有利于學(xué)生口語交際訓(xùn)練內(nèi)容面的擴(kuò)大，也有利于學(xué)生思維空間的發(fā)散。對(duì)于討論這種活動(dòng)形式，教師要注意的是做好問題提出及過程引導(dǎo)，這樣教學(xué)效果更明顯，而且不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。

三、走進(jìn)生活，開展課外交際活動(dòng)

語言來源于生活，因此，生活里的口語交際實(shí)踐更能觸發(fā)學(xué)生的語言火花，讓學(xué)生言語表達(dá)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，同時(shí)語言也很豐富。因此，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，解決生活里的具體問題。這樣的口語交際訓(xùn)練更具有效性，也讓口語交際變得更具生活化。

例如，有一次筆者組織學(xué)生到郊外，途中經(jīng)過一條小河，河邊有幾個(gè)人在釣魚。學(xué)生們向幾位釣魚的叔叔打過招呼后，便打開了話匣子，有的盯著桶里釣的魚說道，“叔叔這是什么魚??？”“老師，這個(gè)魚我認(rèn)識(shí)，是草魚?！薄斑@個(gè)魚是鰱魚吧？”“叔叔，釣魚的蚯蚓怎么來的？”。 有幾個(gè)學(xué)生由于跟隨家長(zhǎng)釣過魚，對(duì)釣魚知識(shí)懂得稍微多點(diǎn)，便趁此機(jī)會(huì)以大人的口氣給那些不懂的同學(xué)講解了起來。更有學(xué)生指著桶里的小魚問道：“叔叔，這么小的魚被釣上來，它的爸爸媽媽不著急嗎？”通過學(xué)生之間，學(xué)生與釣魚人之間，以及學(xué)生和老師之間的交流，不僅鍛煉了學(xué)生們的口語交際能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了一些魚的名字，以及了解了釣魚的常識(shí)。

課外交際實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于老師來說，首要的是做好活動(dòng)的策劃和調(diào)研，確?；顒?dòng)的可實(shí)施性與安全性，另外在時(shí)間活動(dòng)里盡可能的讓學(xué)生先觀察參與，做好過程中的引導(dǎo)及糾正，不能一開始就表明自己的觀點(diǎn)，這樣會(huì)讓整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)猶如說教，活動(dòng)將失去意義，同時(shí)也影響學(xué)生的情感與態(tài)度的流露。

口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)里的重要組成部分，被越來越多的人所關(guān)注。尤其對(duì)于小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)的重要性，也被大多人所認(rèn)同。因此，語文教師在開展口語交際課教學(xué)中，必須把握口語交際的內(nèi)涵，明確目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)情，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，并持續(xù)改進(jìn);同時(shí)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，通過學(xué)生口語交際實(shí)踐，來促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升。

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