淺談高中政治分層教學(xué)的應(yīng)用

曹曉映

【摘 要】分層教學(xué)是如今教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中比較熱門的一種教學(xué)方法，是在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)的結(jié)晶，體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷從學(xué)生角度考慮，多層次分情況教學(xué)的教學(xué)策略。隨著教育改革推進(jìn)的如火如荼，素質(zhì)教育一直也是教育界提倡已久的教學(xué)方法，素質(zhì)教育就是從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為多方面的人才。分層教育就是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，因材施教，因地制宜才是最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;因材施教;分層教學(xué);鼓勵(lì)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0061-01

前言

世界上沒(méi)有一片完全相同的樹葉，同樣的，世界上也沒(méi)有一個(gè)完全一樣的學(xué)生，這一觀點(diǎn)符合哲學(xué)理論，更符合我們現(xiàn)今的科學(xué)理論。作為一位教育事業(yè)從業(yè)者，要學(xué)會(huì)承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，進(jìn)而提出對(duì)策來(lái)運(yùn)用差異。因材施教不僅僅是一項(xiàng)紙上談兵的教學(xué)策略，更是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育的具體措施。本文就從高中政治分層教學(xué)展開研究：首先是發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，采用分層手段;其次是了解學(xué)生能力，制定教學(xué)模式;最后是調(diào)整分層情況，管理動(dòng)態(tài)平衡。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，采用分層手段

現(xiàn)在的高中班級(jí)，很少以學(xué)生能力為劃分班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和接受能力都大不相同，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以直觀地感受這種差異，并且能感受到這種差異對(duì)于自己的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生不少阻礙。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異就是進(jìn)行分層教育的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。學(xué)生由于身心發(fā)展、個(gè)人興趣、基礎(chǔ)知識(shí)、特長(zhǎng)喜好的不同，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生給老師的反饋也不盡相同，這種反饋一般會(huì)直接影響教師后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。高中政治是一門對(duì)知識(shí)理解能力要求比較高的學(xué)科，一般學(xué)生理解與否都會(huì)直接影響他們對(duì)政治知識(shí)的掌握，進(jìn)而與政治成績(jī)直接掛鉤。高中政治以理解為基礎(chǔ)，加上學(xué)生一定程度的背誦，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)政治知識(shí)。所以理解教師上課的授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生想要獲得政治高分是必不可少的一部分，因此教師首先應(yīng)該重視起學(xué)生理解知識(shí)的能力，根據(jù)學(xué)生具體理解知識(shí)的程度，制定教學(xué)策略，進(jìn)而改變自己的教學(xué)計(jì)劃。教師要想了解學(xué)生的差異，一個(gè)從實(shí)踐中出發(fā)。例如，教師在傳授哲學(xué)第一課物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系，就應(yīng)該先讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系，在課上上用小測(cè)試的形式檢查每位同學(xué)的掌握情況，接著再進(jìn)行自己的授課內(nèi)容，在課堂結(jié)束之前，再用小測(cè)試的方式，檢查學(xué)生經(jīng)過(guò)聽課之后的掌握情況，通過(guò)對(duì)比兩份測(cè)試結(jié)果，具體分析每位同學(xué)的自學(xué)和聽課學(xué)習(xí)的能力，得出一個(gè)大概的差異分析表，并且由此調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，以便每位學(xué)生都可以得到貼合自身的發(fā)展計(jì)劃。

二、了解學(xué)生能力，制定教學(xué)模式

在教育改革之后，教育從以往單純教師講，學(xué)生聽的上課模式改變成現(xiàn)在的互動(dòng)教學(xué)，教師在課堂上更多是起到主持秩序，總結(jié)知識(shí)的作用，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，把課堂還給學(xué)生是現(xiàn)在教育界的主旋律，因此教師在了解了學(xué)生差異之后，要把分層教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)生的課堂學(xué)生做主，不同的學(xué)生都可以得到自己的發(fā)展。在進(jìn)行上述的分層測(cè)試之后，教師充分掌握每位學(xué)生的差異以及在學(xué)習(xí)上的接受與消化能力，應(yīng)該積極地制定新的教學(xué)模式，用最適合每位學(xué)生的方式開展自己的教學(xué)計(jì)劃。例如，對(duì)于那些接受能力和理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在授課之余，就應(yīng)該留給他們機(jī)會(huì)，讓他們代替教師走上講臺(tái)，向?qū)W生們教授相關(guān)的知識(shí)，以及他們?cè)诶斫膺^(guò)程中遇到的一些難題與困惑。學(xué)生之間總是與他們的共同話題，而且這樣的方式既可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。對(duì)于那些接受能力一般，甚至在理解知識(shí)上存在一些問(wèn)題的學(xué)生，教師則應(yīng)該采用上課提問(wèn)的方式，詢問(wèn)他們是否充分掌握知識(shí)點(diǎn)，以及在理解問(wèn)題上遇到的哪些困難。這時(shí)候，可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生為他們解答，以優(yōu)帶劣，共同發(fā)展。

三、調(diào)整分層情況，管理動(dòng)態(tài)平衡

分層教學(xué)的實(shí)踐不是一成不變的，分層教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐中及時(shí)的調(diào)整，改變自己的教學(xué)模式。眾所周知，高中政治有一個(gè)很顯著的特征就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了技巧就可以熟練的掌握政治學(xué)習(xí)的竅門，達(dá)到事半功倍的效果。因此對(duì)于在實(shí)踐中，教師要善于觀察，及時(shí)的把握學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的掌握能力，把分層的結(jié)果做一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)整，把重心轉(zhuǎn)移。尤其是那些一開始接受能力一般，后來(lái)能夠很好地掌握政治學(xué)習(xí)的竅門的這類學(xué)生，這類學(xué)生往往是靠著自己的努力，彌補(bǔ)一些不足，對(duì)于其他差不多能力的同學(xué)，這一類學(xué)生是他們學(xué)習(xí)的好榜樣，也是他們發(fā)展的目標(biāo)。

總結(jié)

綜上所述，高中政治分層教學(xué)不外乎這三種方法，首先是發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，采用分層手段;其次是了解學(xué)生能力，制定教學(xué)模式;最后是調(diào)整分層情況，管理動(dòng)態(tài)平衡。教師在利用這三種方法的同時(shí)，更要加入自己的思考，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

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