項(xiàng)目教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】目的：探索內(nèi)科護(hù)理教育課堂上項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用措施和運(yùn)用成果。方法：以2018年內(nèi)科護(hù)理二年級(jí)的學(xué)生為探究主體，把其分為對(duì)照小組和實(shí)驗(yàn)小組。實(shí)驗(yàn)小組在老舊的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式上添加項(xiàng)目教學(xué)方式，對(duì)照小組仍然使用老舊的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式，最終對(duì)比這兩個(gè)小組的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)成果。結(jié)果：依照兩個(gè)小組學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理成績(jī)對(duì)教學(xué)方式實(shí)施點(diǎn)評(píng)，探索出了實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生綜合能力高于對(duì)照小組的學(xué)生，但是其中存在一些差異（P<0.05）。結(jié)論：項(xiàng)目式教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的引用能夠高效的強(qiáng)化教學(xué)效果，是一種能夠培育創(chuàng)新性專業(yè)人員的有用的教學(xué)手段，能夠在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期使用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;內(nèi)科護(hù)理;運(yùn)用成果

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0039-01

在我國(guó)新時(shí)期的教育發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校內(nèi)部的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式也發(fā)生了變革，而且在醫(yī)療事業(yè)的逐步推動(dòng)下內(nèi)科護(hù)理課堂逐步引用了先進(jìn)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，這是一種較為新穎的教學(xué)手段，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一種探索式的學(xué)習(xí)方式，并在專業(yè)老師的積極引導(dǎo)下借助一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者研究來(lái)鍛煉學(xué)生的專業(yè)護(hù)理技能，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)護(hù)理知識(shí)。

一、資料與方法

1.一般資料。

以2018年內(nèi)科護(hù)理二年級(jí)的學(xué)生為探究主體，把其分為對(duì)照小組和實(shí)驗(yàn)小組。對(duì)照小組有46人，實(shí)驗(yàn)小組有44人，其中的學(xué)生均為女性，最大的年級(jí)是22歲，最小的是20歲。平均年齡是21.5歲。這兩個(gè)教學(xué)探索團(tuán)隊(duì)的學(xué)生一般資料相比較顯現(xiàn)不出差別，而且其中的差異都較?。≒>0.05），能夠?qū)嵭薪虒W(xué)比對(duì)。

2.方法。

對(duì)照小組仍然使用老舊的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式，不做任何教學(xué)方面的改變，而實(shí)驗(yàn)小組在老舊的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式上添加項(xiàng)目教學(xué)方式，借助一些給定的病例實(shí)施教學(xué)，以此來(lái)協(xié)助學(xué)生制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃和方案，最終對(duì)項(xiàng)目的成果負(fù)責(zé)。

（1）確定項(xiàng)目。探究人員為了在實(shí)驗(yàn)班達(dá)成項(xiàng)目教學(xué)的成果，需要在18年第二個(gè)學(xué)期在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，這主要是由于在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基本的掌握了內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)，對(duì)于一些病癥的護(hù)理方式也有了一定的掌握。當(dāng)專業(yè)老師給出一些病理時(shí)，學(xué)生會(huì)形成一些屬于自己的思路，再加上專業(yè)老師的有效引導(dǎo)，從而可以確定護(hù)理項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)出較為完整的項(xiàng)目流程。

（2）設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。依照既定的病例，實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)小組論述的方式明確項(xiàng)目實(shí)施的目的和計(jì)劃，設(shè)計(jì)出具體的項(xiàng)目實(shí)操流程，對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可以會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出了一些應(yīng)急方案，借助專業(yè)課本內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)技能搜索有關(guān)知識(shí)，從而實(shí)施護(hù)理項(xiàng)目。

（3）課堂展示。借用教學(xué)場(chǎng)景模擬方式、角色扮演方式等，以小組為單位實(shí)施護(hù)理流程的演練，其中涵蓋了對(duì)病人的生命體征檢測(cè)、依照病例制定護(hù)理方案以及護(hù)理過(guò)程中健康知識(shí)的傳播等等。最終對(duì)另外小組的展示實(shí)施有效的補(bǔ)充和說(shuō)明。

（4）項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)。最終對(duì)于護(hù)理項(xiàng)目的實(shí)施成果，可以使用師生點(diǎn)評(píng)或者是生生點(diǎn)評(píng)的方式做出歸納。在具體的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，專業(yè)老師需要讓學(xué)生互評(píng)，從而在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效的補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)說(shuō)明和處理。

3.對(duì)比分析。

可以借用調(diào)查問(wèn)卷、考試測(cè)驗(yàn)以及專業(yè)技能實(shí)操等方式檢測(cè)教學(xué)成果，從而實(shí)施點(diǎn)評(píng)和對(duì)比。接下來(lái)對(duì)教學(xué)成果實(shí)施分析。

（1）兩組學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)方式的點(diǎn)評(píng)對(duì)比。依照問(wèn)卷調(diào)查的方式去了解學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)自主性、互動(dòng)能力以及對(duì)知識(shí)的實(shí)用能力等。當(dāng)學(xué)生在接受問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中其要客觀真實(shí)的回答。其中100份問(wèn)卷全部回收，過(guò)程確保真實(shí)有效。

（2）測(cè)驗(yàn)成果。在教學(xué)活動(dòng)完成之后，專業(yè)老師需要對(duì)這些學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)行檢測(cè)。其中檢測(cè)的方式有兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是理論和實(shí)踐活動(dòng)，在測(cè)試之后實(shí)行統(tǒng)一的分析。經(jīng)過(guò)X2檢驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)小組和對(duì)照小組的優(yōu)秀率（≥90分）和及格率（≥60分）相互比較，其中的差距較為顯著，并且可以清晰的得出實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生的成果明顯的高于對(duì)照小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、結(jié)論

經(jīng)過(guò)在實(shí)際內(nèi)科護(hù)理專業(yè)課堂上實(shí)施的項(xiàng)目式教學(xué)法、學(xué)習(xí)成果檢測(cè)等方式來(lái)探究學(xué)生的專業(yè)護(hù)理技能以及對(duì)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的掌握能力，可以得出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生的綜合能力明顯的高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照小組學(xué)生的綜合能力。所以說(shuō)，在實(shí)際內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)課堂上實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，增強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

三、討論

項(xiàng)目式教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)課堂上的運(yùn)用能夠強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)效果，專業(yè)老師借用一些給定的病例制定一些項(xiàng)目，并高效的引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在項(xiàng)目具體實(shí)施的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用，從而優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課堂上的使用效果。在此過(guò)程中專業(yè)老師需要突顯學(xué)生的項(xiàng)目主體位置，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，增加學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其自主的融入到實(shí)際項(xiàng)目中，以此來(lái)強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)效果。而且專業(yè)老師在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)還需要重視對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇，盡量選擇一些學(xué)生容易上手的病例，而且在協(xié)助學(xué)生建立護(hù)理項(xiàng)目時(shí)，專業(yè)老師對(duì)于病例的介紹可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┰溨C幽默的話語(yǔ)，以此來(lái)增加學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣，而對(duì)于學(xué)生的護(hù)理計(jì)劃和方案，專業(yè)老師要耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐中感受內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的實(shí)用效果。

所以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中具有極大的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了較為優(yōu)質(zhì)的臨床護(hù)理實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)當(dāng)下的護(hù)理行業(yè)來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

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作者簡(jiǎn)介：張?zhí)K（1977.7-），女，漢族，河南魯山縣人，副教授，碩士，內(nèi)科及內(nèi)科護(hù)理教學(xué)。