大學英語寫作教學中的同伴反饋機制

汪虹

摘 ? ?要： 在大學英語寫作教學中引入同伴反饋機制，不僅能有效提高學生的英語寫作水平，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思辨能力。此外，同伴反饋有利于以學生為中心的研討式教學模式的開展，在研討中進一步激發(fā)學生學習英語的熱情。

關鍵詞： 同伴反饋 ? ?大學英語 ? ?寫作教學

隨著我國對外交流的日益加強，大學英語教學已基本摒棄不重“聽”“說”的聾啞教學模式。近年來，作為英語學習基本技能的“聽”“說”“讀”在大學英語課堂上得到應有的重視，但同屬于英語學習基本技能之一的“寫”仍倍受冷落。多數(shù)大學英語課堂都未開設專門的英語寫作課程。授課教師對學生的寫作能力關注過少，僅根據(jù)課程教學要求，一周或幾周給學生布置一篇作文作為寫作訓練，且大學英語課程一般一周僅四課時，教學班級人數(shù)眾多，教師很難對每個學生的作文都進行精批、面批，多數(shù)教師都是將學生作文統(tǒng)一收集后集中批改，最后的批改結果或是籠統(tǒng)評語或是分數(shù)等級。長此以往，學生難以得到實質(zhì)性的指導和幫助，寫出的作文常常邏輯層次混亂、句意表述不清，寫作水平停滯不前?；诖髮W英語教學現(xiàn)狀和非英語專業(yè)學生寫作水平難以提高的困境，筆者將同伴反饋機制引入大學英語寫作教學中，以幫助非英語專業(yè)學生提高英語寫作水平。

一、同伴反饋

英語寫作中的同伴反饋是指學生在完成英語寫作后，找到一個同伴，與同伴交換作文并批改。在批改過程中，雙方要找到對方作文中的不足之處，如：是否中心統(tǒng)一？是否邏輯混亂？是否句型單一？是否措辭不當？是否標點有誤？是否有語法問題？找到問題后，同伴要把這些問題如實地反饋給對方，并和對方交流合適的修改方案，讓對方從反饋中汲取各種有益信息，以便及時到位地修改作文中的不當之處，達到寫作水平提升的目的。此外，英語寫作的同伴反饋不僅要反饋作文的不足之處，而且要反饋作文中的閃光點，如關鍵詞清楚的主題句、恰到好處的細節(jié)詞、形式多變的句型等。通過同伴反饋機制，學生在知道自己作文長短處的同時，了解對方作文的優(yōu)缺點，在一定程度上評閱雙方都達到英語寫作能力提升的目的。

二、同伴反饋的優(yōu)勢

在大學英語寫作教學中實施同伴反饋，優(yōu)勢是不言而喻的。就學生英語寫作水平而言，通過同伴反饋，學生不僅可以得到改進作文的信息和提示，還可以學習觀摩他人作文，發(fā)掘他人作文的長處，并加以參照和借鑒，最終達到提升寫作水平的目的;就學生思辨能力而言，在同伴反饋中，學生需要積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，思辨能力得到鍛煉;就教學模式而言，同伴反饋充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于以學生為中心的研討式教學模式的開展。

（一）提升英語寫作水平

英語寫作中常有“當局者迷旁觀者清”的情況出現(xiàn)，寫作者常會被自己的一些固定思維模式所禁錮，尤其是一些已經(jīng)演變成習慣的錯誤，例如，經(jīng)常有人把“send”的用法與“送”的用法等同起來，誤用成：“Yesterday， I sent my brother to the train station.（昨天，我送我哥哥去火車站。）”由于寫作者已默認這種失誤為正確，要自己找出此錯誤已是不可能，但這樣的錯誤又影響寫作質(zhì)量，阻礙寫作者寫作水平的提升。在此情況下，同伴反饋就相當重要，同伴就如旁觀者一般，他們和寫作者的思維存在差異，會從不同角度思考問題，自然會發(fā)現(xiàn)一些寫作者發(fā)現(xiàn)不了的問題，當他們把這些問題反饋給寫作者后，寫作者不僅能解決自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，在一定程度上還會阻止同樣問題再次出現(xiàn)。

此外，學生英語寫作水平的提升離不開好的榜樣作文作為參考。在大多數(shù)情況下，學生會選取一些高水準的大師級佳作作為學習的榜樣。在他們看來，這些佳作造詣極高，只要努力模仿它們，寫作水平必會得以提升。但不可否認的是，許多大師級范文的英語水平遠高于學生現(xiàn)有的英語水平，一些學生對這些范文的理解都成問題，何談以范文為榜樣模仿寫作？基于此，學生可選取質(zhì)量較好的同齡人作文作為學習和模仿的范文。而在進行同伴反饋時，有機會可以學習同齡人作文。學生在批改同伴作文時一旦發(fā)現(xiàn)思路清晰、表述地道、重點突出的文章，就可以把它們保留下來，用作學習的榜樣范文，而遇到一些水平較低或錯誤百出的同齡人作文，也可以思考這些問題出現(xiàn)的原因，并把問題一一記下，提醒自己寫作時不要出現(xiàn)同樣的問題。

（二）培養(yǎng)思辨能力

造成非英語專業(yè)學生寫作水平偏低的主要原因不僅是知識面過窄、詞匯量過小和語法功底薄弱，還有一個重要原因是學生對事物的分析、判斷和推理能力不足，即思辨能力不強。主題的把握、論點的選擇及篇章的布局都需要學生運用思辨能力進行把控，一旦思辨能力欠缺，寫作水平的提升也會受到相應的影響。而學生在進行同伴反饋時，必然會從全局關注文章的內(nèi)部結構和邏輯，如：主題句是否支持文章的中心思想？段落的細節(jié)描寫是否緊扣主題句，且按照一定的邏輯順序展開？段與段、句與句之間是否有符合邏輯關系的過渡關聯(lián)詞？毋庸置疑，在分析、思考和解決這些問題的同時，學生的思辨能力也得到培養(yǎng)。

（三）開展以學生為中心的研討式教學

培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力是大學英語教學的主要目標，因此，開展以學生為中心的研討式教學模式勢在必行，但目前仍有部分高校的大學英語課堂采用以往的填鴨式教學模式，教師是課堂的主角，學生只能成為被動的知識接受者。在這樣的課堂里，學生只是被動地接受知識，毫無學習積極性，對教師教授的知識或囫圇吞棗式接受，或耳邊風般吹過，長此以往，大學英語旨在培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的教學目標必定難以實現(xiàn)。而將同伴反饋機制引入大學英語寫作課堂，一方面，學生會認真閱讀同伴的作文，思考作文中的問題并積極將有關信息反饋給同伴。另一方面，學生評閱作文時會相互探討，如：為何某個詞語用法不夠地道？為何某個主題句表述不清？為何某個連接詞銜接不當？通過同伴間的探討，學生不僅弄清一些自己尚不清楚的問題，而且把所學英語知識運用在寫作實踐之中。此模式不僅培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，而且激發(fā)他們的英語學習熱情。為順利完成反饋任務，學生積極發(fā)揮主觀能動性，努力探討各種寫作問題，他們不再是課堂知識的被動接受者，而是課堂的主人，課堂教學氣氛變得活躍。

三、同伴反饋的不足

同伴反饋能有效提高學生的英語寫作能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思辨能力，激發(fā)學生英語學習的熱情，但同伴反饋也有不足之處。

首先，同伴的知識水平有一定的局限性，尤其是一些英語基本功較差的學生，難以反饋同伴作文的修改信息，甚至會出現(xiàn)因自身功底薄弱，將錯誤修改信息反饋給同伴的情況。

其次，同伴反饋的信息常會遭到質(zhì)疑。受教師為中心的英語教學模式的影響，部分學生心理上還是傾向于教師給自己的作文進行修改或提出修改建議，認為同伴是和自己英語水平差不多的同齡人，給出的意見不可能像教師那樣權威，這樣的心理使同伴反饋在實際教學中難以取得預期的教學效果。

四、結語

在大學英語寫作教學中引入同伴反饋機制，學生之間相互探討和交流，不僅有助于課堂教學氣氛的活躍，而且培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生主動思考和分析反饋過程中遇到的各種寫作問題，對學生寫作水平的提升起到促進作用。但不可否認的是，同伴反饋有其局限性，因此，在實施同伴反饋時，要揚長避短，讓同伴反饋發(fā)揮出應有的效用。

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本文系2016年湖南省教育廳教改課題“基于反饋理論的大學英語寫作教學研究”（課題編號：湘教通〔2016〕400號―678）階段性研究成果。