語文教學(xué)中提高讀寫結(jié)合效率的策略

張仲林

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 讀寫結(jié)合;仿寫訓(xùn)練;策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0067—01

閱讀能力和寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，閱讀是語言的內(nèi)化理解，作文是語言的外化運(yùn)用，它們互相促進(jìn)，不可分割?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼耍谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來。教師在對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在對文章形成良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)其寫作能力。

一、通過仿寫訓(xùn)練，完成讀寫統(tǒng)一

所謂仿寫，就是寫作者模仿某些范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一個(gè)重要途徑，能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為，模仿會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識是片面的。生吞活剝式的照搬當(dāng)然不行，我們要在模仿的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展、再創(chuàng)造。讓學(xué)生仿寫之前，教師要求學(xué)生精心閱讀范文，然后指導(dǎo)學(xué)生對其分析，找出文章的寫作特點(diǎn)和技法，準(zhǔn)確把握仿寫的點(diǎn)，這樣才能仿寫成功。仿寫需要逐步進(jìn)行，最開始先仿寫句子、段落，最后仿寫整篇文章，這樣就增加了仿寫的層次性，減小了難度，更容易實(shí)施。如，學(xué)完一首簡單的詩歌，教師可以組織仿寫，詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握遣詞造句和格式特點(diǎn)，也有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。仿寫訓(xùn)練完成后，訓(xùn)練活動(dòng)并未結(jié)束，教師還需引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子念出來，讓學(xué)生分享自己仿寫的句子。這樣，不但能提升學(xué)生的閱讀能力，而且能提升學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

二、掌握閱讀方法，提升寫作能力

掌握閱讀方法和提高寫作能力是相輔相成的，因此，教師可借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。在閱讀教學(xué)中，教師教授相應(yīng)的寫作知識，讓學(xué)生品析文章的寫作技巧和語言亮點(diǎn)，并在大量的閱讀分析中，提高學(xué)生的文字鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生的閱讀分析能力提升了，他們便會儲備更多的知識，繼而為寫作技能的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)努力使每個(gè)學(xué)生都能深度感知與理解文本內(nèi)容，從而讓學(xué)生的情感得以熏陶，智慧得以激發(fā)，思想得以啟迪。只有基于這種狀態(tài)下的讀寫結(jié)合，才能真正喚醒學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)與傾訴的欲望。有了對文本的解讀能力，學(xué)生就會明白什么樣的文章是好的，什么樣的文章是不好的，這樣，學(xué)生在下筆之前，就有了標(biāo)尺。如，《三月桃花水》中“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來，激動(dòng)地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去?！边@句話運(yùn)用了擬人的寫作手法，特別是幾個(gè)動(dòng)詞的使用，把風(fēng)寫活了。此時(shí)，筆者讓學(xué)生找出這些表示動(dòng)作的詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會它們的好處，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作文的時(shí)候運(yùn)用此寫法。

三、落實(shí)讀寫作業(yè)，完成讀寫目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，但寫作能力不強(qiáng)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的語言知識及時(shí)應(yīng)用到寫作中。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，不可忽視寫作練習(xí)。就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并且對課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過程中存在諸多困難，說明課堂教學(xué)的過程中存在著不足，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生排憂解難。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個(gè)性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、延伸課外閱讀，奠定讀寫基礎(chǔ)

學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于第一課堂，教師還應(yīng)該延伸到第二課堂。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂，這一形象比喻說明讀書是學(xué)生汲取作文知識的重要源泉之一。在課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，讓他們有更為豐富的閱讀量、知識準(zhǔn)備量，儲備更多的寫作素材，在寫作時(shí)能夠“引經(jīng)據(jù)典”“信手拈來”，也為日后更深層次讀寫訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。此外，好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，勤做讀書筆記。

編輯：張慧敏