高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)策略探討

陳光正

【摘 ? ?要】基于高考及就業(yè)的壓力，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視，但英語(yǔ)的難度卻在不斷上升，無(wú)論是語(yǔ)法還是閱讀理解，甚至詞匯量都較之前增加了難度，這就需要教師重點(diǎn)關(guān)注課堂上的教學(xué)引申，以及教師自身教學(xué)能力的提升。首先教師應(yīng)該廣泛涉獵英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加強(qiáng)跨語(yǔ)言交流;其次教師在課堂上應(yīng)該加強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，為學(xué)生提供交流平臺(tái)，更好地提升學(xué)生的詞匯量及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?教學(xué) ?跨文化 ?培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.116

在高中時(shí)期，學(xué)校不能單單以學(xué)習(xí)成績(jī)和結(jié)果作為考量進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該多利用有利于教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，更多的關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、及英語(yǔ)思維意識(shí)的提升;在此基礎(chǔ)上對(duì)聽(tīng)、寫(xiě)、讀、表達(dá)等進(jìn)行深入鍛煉，不但幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，更能夠從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解到各領(lǐng)域的文化區(qū)分，更好的建立英語(yǔ)語(yǔ)感。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)的跨文化意識(shí)及培養(yǎng)策略方向進(jìn)行探討，使高中英語(yǔ)教學(xué)更好的契合學(xué)校及社會(huì)的要求。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化滲透的重要性

（一）關(guān)注文化差異，為學(xué)生未來(lái)助力

任何國(guó)家不僅是地域上的差異，文化上更有著非常多的不同，在日常的生活中，中西方的差異也顯得非常明顯，例如：西方人的打招呼方式和中國(guó)就有所不同，面對(duì)夸獎(jiǎng)中國(guó)人很謙虛，西方人卻很自信的欣然接受，這都是文化的差異。因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的將文化滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能夠慢慢熟悉并了解跨區(qū)域的文化差異，進(jìn)而更好的通過(guò)文化底蘊(yùn)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）滲透跨文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

高中英語(yǔ)教學(xué)從興趣出發(fā)，能更好的幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上做好引導(dǎo)工作，將枯燥的英語(yǔ)課程帶入到當(dāng)?shù)匚幕榫钞?dāng)中，讓學(xué)生切身的體會(huì)到文化中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言力量，學(xué)生在這樣差異化的課程當(dāng)中，更能夠提起學(xué)習(xí)的熱情和激情，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性及跨文化差異的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了視野，發(fā)散了語(yǔ)言組織思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)滲透策略

語(yǔ)言是溝通的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基石，但如果單純的從皮毛上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、記憶語(yǔ)言，它的實(shí)用性和應(yīng)用性是極差的，因此將語(yǔ)言與文化相結(jié)合，能夠更好的幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，知曉語(yǔ)言的魅力，及其帶來(lái)的真正意義。

（一）基于教材，找尋文化差異

盡管課程教材相對(duì)枯燥，但在教學(xué)過(guò)程中依然需要教材作為支撐，教師可以以教材作為入口，引導(dǎo)學(xué)生找尋文化差異。在新課改的要求下，正在使用中的高中英語(yǔ)教材，無(wú)論在內(nèi)容的篩選上，還是詞匯的豐富上，都將新課改所要表述的精神展現(xiàn)的淋漓盡致，融合了西方的區(qū)域地理、日常生活、待人接物等風(fēng)土人情，涵蓋了教育、制度、家庭理念、地域特色等。這樣基于教材尋找文化差異相對(duì)較容易，為教師更好的以文化為底蘊(yùn)進(jìn)行教學(xué)做鋪墊。因此，教師應(yīng)該基于教材，尋找文化差異，開(kāi)拓學(xué)生世界視野，為學(xué)好高中英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言交流

起初中西方的初步交流皆以語(yǔ)言開(kāi)始，作為地理位置不同的交流入口，抓住語(yǔ)言溝通更能促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只有提升了英語(yǔ)口語(yǔ)，才能加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握更多的語(yǔ)言技能，大多數(shù)學(xué)生因母語(yǔ)是從小到大耳濡目染學(xué)習(xí)的，習(xí)慣了母語(yǔ)的思維方式與表達(dá)習(xí)慣，慣用中文進(jìn)行溝通和表述。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打開(kāi)了學(xué)習(xí)的興致，尤其是以另一種語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生覺(jué)得很有創(chuàng)新，因此語(yǔ)言的交流就顯得尤為重要和珍貴。

學(xué)?？梢越M織高中英語(yǔ)交流會(huì)，將同學(xué)組織到一起，大家用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)和想法，讓高中學(xué)生真實(shí)的感受英語(yǔ)表達(dá)的魅力，從而更加深入的知曉西方國(guó)家的文化。例如：可以以“my country”為主題進(jìn)行主題式的交流，學(xué)生可以利用多種教學(xué)工具和渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)和西方的不同，增加學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的期待感，同時(shí)也直觀的了解到西方國(guó)家的家庭生活、教育體系、地理景觀等均有所不同，不但讓學(xué)生感受到文化差異，更激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，學(xué)生主體分享后由教師客觀具體評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好的提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。

（三）借助新興工具，助力文化培養(yǎng)

如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)早已不受?chē)?guó)界、地理等限制，任何平臺(tái)都可以找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師可以利用微課等信息手段將英語(yǔ)課程以小視頻、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行教學(xué)，借用高科技手段讓學(xué)生直觀的走進(jìn)英語(yǔ)課堂。例如：在講解關(guān)于當(dāng)?shù)靥厣恼n文時(shí)，教師可以找尋一些當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、人文景觀、對(duì)話特色等，制作成小視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式，最后將重要知識(shí)點(diǎn)予以結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，仿佛走進(jìn)了當(dāng)?shù)?，不僅增加了教學(xué)的樂(lè)趣，也給予了學(xué)生豐富的想像空間。

學(xué)生對(duì)于新鮮事物總是充滿興趣，借助新興工具進(jìn)行教學(xué)，不但能更好的將文化差異做以展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)教師在英語(yǔ)表達(dá)上的教學(xué)受自身能力及口語(yǔ)語(yǔ)感、音調(diào)等影響，發(fā)音上多少會(huì)有些差異，因此，利用信息技術(shù)將西方語(yǔ)言直接帶入課堂，更加豐富了學(xué)生對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)的樂(lè)趣，也提高了口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

總之，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要先認(rèn)可并理解中西方的跨文化差異，將文化與課本更好的融合，無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法、閱讀等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，均要以文化為依托式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能增加學(xué)生的帶入感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大膽張口說(shuō)英語(yǔ)，為未來(lái)的生活增添重要的一筆。

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