小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

張玉梅

【摘要】當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育快速發(fā)展，新課程改革的推進(jìn)速度不斷加快，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求隨之提高。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容和組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的任務(wù)和目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)水平和能力的高低直接影響著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的提高。學(xué)生閱讀能力的提高，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和幫助學(xué)生進(jìn)行未來(lái)的學(xué)習(xí)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力提高;途徑方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富多元。閱讀教學(xué)被越來(lái)越多的人所關(guān)注和重視。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力的提高，教師的指導(dǎo)和教授起著關(guān)鍵甚至決定性的作用，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，這樣的要求是當(dāng)前小學(xué)教育所必需和必要的。探究并總結(jié)出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力成為了亟須解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育體制的影響，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這樣的教學(xué)體制毫無(wú)疑問(wèn)不利于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，不符合小學(xué)階段的教育本質(zhì)和目的，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與思維，為未來(lái)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)為責(zé)任，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中也存在著諸多的問(wèn)題，影響和制約著學(xué)生閱讀能力的提高。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀內(nèi)容雜亂、質(zhì)量低下

許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以自身的閱讀能力和水平作為教學(xué)的依據(jù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，忽略學(xué)生進(jìn)行閱讀的理解和掌握能力，且課堂閱讀教學(xué)中選擇的閱讀內(nèi)容大多不適合小學(xué)生閱讀，許多選取的閱讀教學(xué)的篇目出現(xiàn)雜亂無(wú)章、內(nèi)容雷同、質(zhì)量低下等問(wèn)題。教師在教學(xué)中往往只是進(jìn)行單純的講授，沒(méi)有仔細(xì)甄別和思考閱讀的內(nèi)容篇目，不重視學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，使得閱讀教學(xué)的效率低下，學(xué)生難以提高閱讀能力。

（二）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于閱讀興趣不足

閱讀內(nèi)容和篇目的選取通常會(huì)選擇具有一定深度的文章，小學(xué)階段學(xué)生的各方面沒(méi)有完全發(fā)育，閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，初始即進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)很容易打擊到學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性和主動(dòng)性，磨滅學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和喜愛(ài)。教師在閱讀教學(xué)中若是沒(méi)有打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)于學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)和答疑解惑，很容易使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)出現(xiàn)字詞和表達(dá)的偏差和錯(cuò)誤，不僅不會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的其他語(yǔ)文能力和素質(zhì)。

（三）閱讀教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式和方法單一、手段單一，在閱讀教學(xué)中亦復(fù)如是，傳統(tǒng)老舊的“填鴨式”教學(xué)很明顯不符合現(xiàn)代基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也局限著學(xué)生的思維和想象，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力很難起到積極向上的作用。講授式、灌輸式的閱讀教學(xué)在課堂中顯得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和思考無(wú)法進(jìn)行表述，只能對(duì)黑板上或者教師口述的知識(shí)或者理解進(jìn)行死記硬背和筆記記錄，阻礙著學(xué)生思考和思維的拓展，使學(xué)生對(duì)于閱讀越發(fā)厭惡，師生間產(chǎn)生隔閡，溝通困難，不利于學(xué)生提高閱讀能力。

（四）統(tǒng)一進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽略學(xué)生差異，教學(xué)效率低下

每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間差異較大，不同的學(xué)生有著不同的優(yōu)缺點(diǎn)和長(zhǎng)短處，也有著不同的閱讀基礎(chǔ)和理解能力。在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多為集體統(tǒng)一式教學(xué)，在班級(jí)內(nèi)對(duì)于閱讀的內(nèi)容和篇目進(jìn)行整體教學(xué)。雖然此方式一定程度上緩解了教師的壓力，但是對(duì)于學(xué)生而言，不同學(xué)生的理解能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)及優(yōu)劣勢(shì)不同，使得學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的掌握程度是不一樣的，整體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，其他學(xué)生“啃不動(dòng)”，這種情況發(fā)生，影響著每位學(xué)生閱讀能力的提升。

二、閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的具體教學(xué)措施

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，上文已經(jīng)進(jìn)行了一定的探析，并將其總結(jié)，這些問(wèn)題從多方面影響阻礙著閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，制約著學(xué)生閱讀能力的提高，在閱讀教學(xué)中尋找科學(xué)合理的途徑和具體教學(xué)措施，以提高學(xué)生的閱讀能力，成了當(dāng)務(wù)之急。本部分文章將對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的具體教學(xué)措施進(jìn)行思考和闡述。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)主體，提高閱讀內(nèi)容質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中教師首先即應(yīng)明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)與主體，以學(xué)生為本，將學(xué)生對(duì)于閱讀的理解和掌握作為教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題及時(shí)答疑解惑，保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)前進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)于閱讀中的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，甄別適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的書(shū)目和內(nèi)容，提高閱讀的內(nèi)容質(zhì)量，從而使學(xué)生能夠從閱讀中獲得有益的知識(shí)，使學(xué)生提高閱讀能力更加輕松。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提和條件，良好的基礎(chǔ)可以使學(xué)生在閱讀中不易遇到障礙，順利地完成閱讀，可以說(shuō)，沒(méi)有良好的閱讀基礎(chǔ)作為學(xué)生提高閱讀能力的地基，閱讀這棟房屋是無(wú)法建立的，閱讀基礎(chǔ)的重要性不言而喻。“興趣是最好的老師”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的愛(ài)好和態(tài)度，采取不同方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與和進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從內(nèi)心深處喜愛(ài)閱讀，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）多元多樣化進(jìn)行教學(xué)，增添閱讀教學(xué)趣味

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，語(yǔ)文教師也可以借鑒社會(huì)其他行業(yè)領(lǐng)域使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)同閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，豐富教學(xué)的手段和途徑，一方面利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的備課和準(zhǔn)備，減輕教師的授課備課壓力;另一方面，多樣多元的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)階段充滿好奇心和好動(dòng)性的學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，可以保持學(xué)生的專注度和注意力。教學(xué)手段多樣化也為傳統(tǒng)死板的教學(xué)課堂增添了教學(xué)的趣味，使學(xué)生更容易參與到閱讀當(dāng)中。多媒體的使用也可生動(dòng)直觀地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，視頻、音頻等顯示方式會(huì)營(yíng)造閱讀的氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，使學(xué)生如臨其境，有利于學(xué)生進(jìn)行理解，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因材施教進(jìn)行閱讀教學(xué)

學(xué)生之間的差異影響著閱讀教學(xué)的效果，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極同學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以及不同學(xué)生間理解能力、語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)等方面的差異，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)不足進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮和更加充分發(fā)展自身的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，使每位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲，拓展自身的思維，培養(yǎng)思考和理解的水平，提高整體的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)今，提高小學(xué)生的閱讀能力是現(xiàn)實(shí)而必需的要求。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題和不足，影響著學(xué)生閱讀能力的提高，制約著小學(xué)教育的發(fā)展。本文根據(jù)我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，分析問(wèn)題，思考并總結(jié)闡述了在小學(xué)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的具體措施與方法，以期能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（9）.

[2]韓紅梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力[J].才智，2016（5）.

[3]徐海林.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（2）.